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今天看到七年前写的这篇文章，我既惊喜又惭愧。 喜的是，现在我们还在热捧的教育理念，其实我早早地就学习过了。愧的是，为什么学了这么多年，自己执行得还是不够好呢？ 因此又想起苏师的书。按说，苏师的书就更早了，那可是上世纪五六十年代的记录啊！可是，我们现在来看，仍然会发现书中的很多理念并不落伍，尤其双减后你再读，更会觉得有指导价值了！ 这就是经典之价值所在。感恩自己留存了这么宝贵的记录，今天回头看，又让我想起当时听课后走火入魔的样子，反思自己走着走着，就忘了一份曾有的坚定。 一 上周我还在叙事中，说到培养孩子们的合作讨论习惯。没想到，这周一，就有这么一个机会，让我亲眼见证了一堂优秀的分享课堂。借着联片教研，我有幸走进了劲松二小，听了一节分享式教学的实践课。 这节课在二（2）班上，由陈跃进老师授课，课题正好是我次日要讲的解决问题。解决问题，是我最感兴趣的课题。因为，人教版的这个课题设计，都是在学生们学到了一定的基础知识之后才安排的，目的在于能够利用之前的知识来解决生活中的问题。这种课上起来，既让孩子们产生应用知识的成就感，又能训练一套完整的思维体系，即：先知道什么，要解决什么？怎么解决？怎么检查？这种长期的训练，对于培养学生解决生活中的实际问题的能力有很大的帮助。 而陈老师的授课，让我耳目一新的则是分享式教学在其中的运用。开始，我以为优秀的数学老师们都应该是这么上课的了，只是自己不知道而已。后来，听孙家芳老师介绍后，我才明白，这次教研的目的就是为了让大家来学习这种分享式教学。分享式教学的理念，主要是分享、互助、合作。通过个人、小组和全班的分享，进行夸、评、补、问的合作式学习，鼓励学生自信、大声地说，没有心理压力地说，鼓励生生对话。这和我一直期待的合作讨论式课堂不谋而合。所以，这次的听课，对于我来说，似乎是一语点醒梦中人！按照孙老师的提示，我在网上搜索了相关资料，觉得自己似乎遇到了救星。我详细地做了课堂实录，并对照网上的资料进行思考，无意中又发现：其实我目前所教授的综合实践课，还有思想品德课，采用的模式也是与分享式教学类似的。只不过，我一直没敢大胆地将这种模式，放在低段的数学课堂中来——总觉得低段学生要想打造这样的课堂，会比较难。但看了劲松二小的课堂，我很有信心了。这也是一群二年级的小学生！没有什么不可以的！ 受这启发，次日我的教学就开始有了转变。同样的课题，虽然最初的教学设计并没有完全按照分享式来做，但架构还是差不多的。我先试着，调整学生汇报的形式。比如，过去是由学生在台下进行汇报、回答问题的，现在改为到讲台上进行汇报，并加入开场白之类，让这样的汇报更为正式，更为隆重。孩子们因此也更加珍视这样的机会。因为是初次尝试，许多规则需要从头制定。结果，本来是计划用一个课时讲完的，我们用了两个课时。但整个过程，孩子们已经在初尝分享式教学的喜悦和成就感。我想，这样的教学若是一直坚持下去，也一定能够取得劲松二小课堂上的那种效果。（我为什么没坚持？） 孙家芳老师开始说的几句话特别打动我：这次我们希望大家能看到，就是这样的一所普普通通的学校，就是这样一群普普通通的老师，正在这样培养着一群普普通通却不同寻常的学生。是的，这不是什么传说中的名校，也不是特级高级教师云集的地方，但他们的每个课堂，都让学生们在体会分享式教学带来的喜悦。我看到了孩子们的专注、质疑还有眼中闪耀着的成就感，看到了老师在课堂上的轻松和指挥自如。 非常感谢有这么个机会，帮助自己成长，帮助我们的孩子成长！ 如果真要追溯分享式教学的起源，我想，不用查找资料，就应该能确定，这一定是一位或者一群，一心奔着教学目标而努力思考更好的教学模式的老师们想出来的。在本周五的讲座中，飓风老师这样说：最初她在思考教学设计时，并非为了迎合理想课堂的三重境界模式——那时，“三重境界”这名词还没有提出来呢！她只是认为，当时的教学设计，一切都是为了努力实现教学目标而已。只是认为，教育，就得这么做才可以。 分享式教学一定也是这样的。如何把课堂还给孩子们，如何调动每个孩子的学习主动性和积极性，如何培养孩子们的分享和评价意识？……在这些问题的引领下，分享式教学便应运而生。 二 每次与孩子们共度午读时光，我都觉得很满足。先是，他们吃饭，我边维持“餐厅”秩序，边整理一些手头的杂活。最近姜老师带领孩子们参与“光盘行动”，每位孩子吃完后，需要给我看一眼餐盘，才可以放下。于是，就像演生活剧似的。时不时地，会有一句稚嫩的声音传来：“姚老师，您看！”只要有一粒米饭，我都会很郑重地说：“还有一粒呢。”然后就会听到孩子对其它孩子说：“一粒米饭都不可以有的。真严格！”此外，时不时地，还会有孩子趁我不注意时塞些水果到我嘴里，因为他们发现，礼貌地问我要不要吃，得到的答案几乎都是：老师吃饱了，谢谢了，你自己吃吧。哈，聪明的孩子们便想出这样强行的办法来。个别调皮的孩子，为了让我吃水果，还会答应我提出的“上课要更用心”的要求。可爱的孩子们！ 接下来就是讲数学故事。因为故事中常常需要思考，并不是所有的孩子都能很感兴趣地听。所以，我尽量把故事情节讲得更生动些，兼顾各个层次孩子的需求，虽然会讲到其中的数学题，但不深入。只为培养个兴趣就可以了。几周下来，能和我一起共读的孩子，越来越多了。  |
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