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如标题。 有时候不是我们的孩子看的书不够多，而是没有慢下来思考。 子曰：学而不思则殆。只学习不思考就不好了。 昨晚我们讲另一本《小女巫》。和上一节课的不一样，文字偏多。要求孩子们一边听故事，一边思考，真的很难。我其实很想把我家老大拉过来，和这些一二年级的孩子一起做这样听记导图训练。 课前，我反复交代：听你觉得重要的信息；不会写的字用拼音或者简笔画；不要怕跟别人不一样；不要害怕出错；思维导图的优势就是思维有个性（思维无定式）。 我希望每个孩子的思维导图上有不一样的思考，犯不一样的错，我给予不一样的指导。
二年级的男孩子，总会捕捉到许多别人没注意的点。左上角红笔部分，我另外示范：内容多了要考虑是否可以再分类。 分类思维是人类思考的基本模式。
这小丫头图文转换总是最快，出图很快，省时又便于记忆。其他小伙伴也会受她影响。不过还是建议图文结合，不然时间久了自己会忘记某个图的含义了。
同样二年级女生，她捕捉到的就是小男孩托马拿着唯一的甜瓜去招女巫，不想女巫有有一大片甜瓜。从这里开始，到后面几个逗笑方式，他一直挫败。 这里内容可以再优化，但对她而言，思考和捕捉的信息与众不同就是最棒的了。
一年级的新学员。我从她身上看到阅读量的积累表现出来的优势：理解能力强，吸收能力强，表现力强。
一年级新学员，学习思维导图的每个坑都踩了。但是课堂上的挫败感已经没那么强，出错了再也没有瞪眼瘫坐，而是笑笑重来。
一年级小男生，算是做得住，静得下的人。他问我：转折我可以不写吗？ 其实可以不写的。本来也没有固定的“参考答案”。但是作为老学员，一个故事里通常会有几个困难他记不清了，我就要求他写上。 在讲故事时，教会孩子区别事实和感受很重要。讲故事的大人，尤其是我，总要提醒自己，不要过多示范，不然小朋友会受影响。你看，一不小心，我漏了嘴，小朋友们在起因部分全都写了“妈妈生病，托马照顾”。其实这部分最好用原文“妈妈发烧”。 今天的导图在黑板上我只给框架，并教大家如果“概括事件”，但我并给大家展示如果具体概括。为了在群里反馈，我画了不同的概括方法，做个参考。
如果按照地点分类，就会发现作者的故事安排是个闭环，也就是我们常说的“首尾呼应”。我提醒小朋友观察绘本扉页和最后一页（好像不算后环衬），就是“首尾呼应”，都有飞在天上的小女巫。前耕种（甜瓜），后收获，作者的细节安排很到位。女巫所说的“无所不知，无所不能”其实是她观察到的。 所以，书本的封面才有这么一句话：世界上最神奇的力量，永远不是魔法和巫术，而是母子之间无声的爱。 关于这个主题，还可以提问孩子： 1、会什么要写小男孩子不放心女巫？ 2、小男孩摘了红色的草药，女巫见了说什么？ 3、题目是《小女巫》，主角是她吗？ 如果给初中生讲这本绘本，我还想提更多的问题，把绘本文字变成阅读题，把阅读常考的题目都设置出来。 天啊，我真是把绘本读坏了。别学我！ 友情提醒：许老师也会犯错，如果你发现了，可以告诉我。 |
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