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《小学素描作文教学》是作者素描作文教学理论及实践的集大成之作。作者在20世纪80年代初首创的“小学素描作文训练”已被公认为国内最有影响力的作文流派之一。书中梳理了“素描作文”理论的发展概要及本土化实践历程。根据系统的理论，作者从“语言交际功能、语文文字技能、思维活动、思想内容”等方面对素描作文进行了横向和纵向的研究剖析，并将四条线索综合成小学中年级最优化的作文训练体系。书中收集了小学中年级多个优秀的作文教学案例，为理论的具体落实和教学活动的有效开展提供了示范。对一线教师和作文研究者提供了切实有效的教学指导。 吴立岗，上海师范大学研究员，中国写作学会中小学写作教学专业委员会名誉会长，曾任中国教育学会小学语文教学专业委员会副理事长兼学术委员会主任、上海师范大学教育科学研究所所长。
杨文华，上海教育出版社《小学语文教师》杂志执行主编，中国语文报刊协会名师专业发展研究会副秘书长。“新体系作文”教学实验的倡导者、推广者。
按照《语文课程标准》要求,小学生写作文主要是从三年级开始（第一学段为“写话”，第二、三学段为“习作”）。那么三、四、五、六这四个年级的作文训练的序列是什么? 现在众说纷纭,莫衷一是。议论虽多,但主要观点有两种:一是强调从语言文字技能训练入手,主张按照写通句子—写好片断—环绕中心谋篇布局的顺序进行训练;另一种是强调从发展学生思维入手,主张作文训练的顺序应是从观察入门—发展形象思维(想象)能力—培养抽象思维能力—培养创造性思维能力。这两种意见都分析了作文能力中某一个组成部分的结构系统,都有可取之处。但是,除了语言文字和思维活动因素之外,作文能力还有没有其他的组成部分?它们是否也有一定的结构系统?更重要的是,这些组成部分彼此之间有些什么联系?如何把它们联结成为一个有机的整体,组成一个完整的结构系统?如果不解决这个问题,只是从作文能力的某一个侧面研究问题,那么我们就无法摆脱传统的分析方法的束缚,更不可能科学地确定小学作文训练的序列体系。 要解决科学研究的任务,首先要有科学的研究方法。众所周知,几百年来近现代科学的发展,主要在分化中前进,传统的分析方法是主要的方法论工具,它发挥了很大的作用,有其不可磨灭的功绩。但是,这种传统的方法,也容易人为地把客观整体联系割裂开来。时代发展到今天，现代科学技术已经形成了一个严密完整的体系,人们在宏观世界和微观世界取得的巨大进展,使各种事物、现象和过程的本质联系逐渐显现出来。于是在科学研究中出现了系统方法。系统方法要求把一个整体的各部分相互联系的研究放在首位,它充分体现和贯彻了马克思主义的唯物辩证法思想。 我们认为,要研究确立比较科学的小学作文教学体系,也必须运用系统方法。 小学作文训练体系是一个复杂的系统。一方面,我们要研究作文能力结构的各个组成部分——语言交际功能、语言文字技能、思维活动和思想内容等各自的训练体系；另一方面,我们又要研究这几个训练体系相互之间的关系,以便将几条线索综合成一个科学完整的小学作文训练序列。 从20世纪80年代开始，我尝试用活动心理学和语言心理学原理为指导，研究小学作文教学训练序列的主系统，同时对其他三个子系统也进行了深入分析，提出了“以语言交际功能为主线构建小学作文训练序列”的理论。在这一理论指导下，我与全国各地的研究人员和教师进行了大规模的实践研究，先后开展了“童话体作文教学”“素描作文教学”“实用作文教学”等实验研究，取得了良好的效果，该理论在许多地方得以推广普及。 “素描作文”是适合中年级作文训练的一种教学模式和方法，这一概念的提出源于苏联的作文研究。1982年年初,我在导师杜殿坤先生的指导下翻译了由T·A·拉德任斯卡雅主编的《俄语课上的作文教学体系》一书。除了记叙文和议论文,该书还把描写单独列为一种体裁,叫作“描写文”。这种文体要求学生用生动的语言去描绘对象的主要特征,表达自己的真情实感,使读者产生深刻形象、受到一定的感染。该书认为,现实生活中纯粹的描写文是没有的，科学著作中,描写总是同议论紧密地结合在一起;而在文艺著作中,它又总是记叙文的一个组成部分。但是就学生习作而言,有必要把描写文单独列为一种文体,因为它有助于培养学生精细的观察力、丰富的想象力,有助于学生熟悉客观世界的各个局部、积累各种语言材料。这种安排使我们耳目一新。 针对我国小学生作文内容空洞、言之无物的弊病,我根据活动心理学原理,汲取了李吉林、贾志敏等创设作文情境的成功经验,借用美术教育中的“素描”概念,将苏联的“描写文”训练改造成一种适合我国小学中年级作文训练形式——素描作文。简而言之，小学素描作文，就是以观察实物作为途径,以片段和简短的篇章作为形式,将描写和叙述结合起来(即运用“白描”手法)反映周围生活的记叙文训练,目的是帮助儿童认识周围世界,培养观察能力和思维能力以及语言表达的基本功。 根据系统论的原理,我从语言交际功能、语言文字技能、思维活动和思想内容等几个方面,对素描作文进行了纵向、横向的研究,把四条线综合成小学中年级最优化的作文训练序列。 具体地说,三年级重点进行片段训练,通过上、下学期两次循环,对静物、小动物、房间陈设、大自然一角以及人物的外貌、动作、对话等描写进行分类训练,着重发展学生有顺序的、精确的观察能力和大胆、合理的想象能力。同时帮助学生掌握片段的习作技能,积累各个局部的知识和词汇,使他们能写出思想健康、内容具体、条理比较清楚、语句比较通顺的一段话或几段话。四年级则从片段训练过渡到写好一件事的训练,从观察作文过渡到教师命题或学生自主拟题作文;在继续发展形象思维能力的同时,注意发展抓住要点、突出重点的抽象逻辑思维能力,帮助学生掌握记叙文的结构特点和综合描写技能,使他们能写出思想健康、有中心、内容具体、条理清楚、语句比较通顺的简短记叙文。 从实践层面看,我与同事编写出版了系统的小学中年级素描作文教材,还在上海及其他省市组织指导了较大规模的教学实验。这些实验在上海、山东、广东、浙江、江苏、黑龙江、贵州等地都取得了良好的效果。上海市浦明师范附属小学的贾志敏,上海市虹口第三中心小学的林佩燕,上海市实验学校的周琼,上海市实验小学的殷国芳,上海师范大学附属小学的朱逸兰，江苏省宜兴市实验小学的吴红华,江苏省吴江市盛泽实验小学的薛法根、康美英等老师,浙江省杭州市下城区教研室的张清森、吴少山,浙江省杭州市长寿桥小学的杨莲莉,不但积极参加实验,而且取得了许多创新成果。 “素描作文”实验始于20世纪80年代，几十年来全国各地的许多老师将之运用于自己的教学实践。他们的实践不仅验证了“素描作文”的有效性，还不断丰富和发展了这项研究。 近年来，我和《小学语文教师》杂志执行主编杨文华（二十年前跟随我攻读小学语文教学论专业硕士学位）与全国各地的专家、教师密切合作，开展新体系作文教学研究。我们深切地感受到，任何一项研究都应该随着时代的脚步不断向前发展。“素描作文”也应该根据时代发展的特点和当下儿童的心理状态作出新的调整和改进。我们在原有研究的基础上，结合近年来国内作文研究的最新成果，对“素描作文”的理论、模式和策略方法进行了新的丰富和完善，使它能与新的课程教学改革相适应，能更好地为广大教师所接受。 在编写的过程中，我们认真学习了《语文课程标准》和统编小学语文教材的思想精神。本书的内容与统编教材小学习作体系是相辅相成、互为补充的。作为完成统编教材作文训练任务的补充，它可以给各地进行作文教改的实验班使用,也可以供普通班参考。 限于我们的水平,书中难免有各种错误和不妥之处,恳切希望广大读者批评、指正。第一章 素描作文教学的理论 . . . 1 第一节 素描是三、四年级作文训练的最佳形式 . . . 2 第二节 素描作文教学的心理学根据. . . 2 第三节 素描是培养独立写作能力的基础 . . . 9 第二章 素描教学的组织 . . . 15 第一节 精心设计素描教学的内容 . . . 16 第二节 认真做好素描训练的指导 . . . 22 第三节 有效地进行素描教学的讲评 . . . 34 第三章 三年级素描训练实验教程 . . .39 第一节 静物素描 . . . 41 第二节 自然景物素描 . . .47 第三节 人物动作素描 . . . 56 第四节 人物对话素描 . . . 66 第五节 人物外貌素描 . . . 73 第六节 房间陈设与周围环境素描 . . . 79 第七节 小动物素描 . . .87 第四章 四年级素描训练实验教程 . . . 97 第一节 完整地记叙一件事 . . . 99 第二节 正确地确定和表现中心思想. . . 106 附录 . . .125 素描作文经典课例实录 . . .126 我的书包 . . . 126 “曲院风荷”的秋色 . . .131 鲸是鱼吗 . . . 140 小白兔 . . .150 人物语言描写 . . . 163 记一件××的事 . . . 172 以貌写人 以事写人 . . .187 本书已经出版 75折优惠 欢迎按下方图片 识别小程序码购买
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