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做好科研作业 提升科研素养 （一） 我们先看两个案例： 案例1： 近日去某学校讲课前，我们随机问了听课的老师们一个问题：“上次听我讲课的老师请举手，我看看有多少人听课？”于是，部分老师举起了手，大约有一半左右吧。当然，也可能部分教师没有举手。于是，我又问了另外的一个问题：“听课之后，能够主动撰写一项课题的教师请举手！”我发现举手的教师是个位数。而学校领导解释说，老师们大都主持或参与了校级课题。到底学校的老师们有没有撰写校级课题，我没有核实也没有必要核实。 案例2： 前两年，我们对某学校已经进行过了一轮的科研培训活动——四次培训，但最近无论是学校的领导反映学校科研的开展情况，还是老师们提交的部分课题申报书来看，质量依然不尽如人意。因此，校长希望我有时间再对该校的老师们进行新一轮的科研培训活动。对于该校长的科研培训邀请，我不置可否。
（二） 上述两个案例，都是与科研培训相关。案例1中，我之前已经进行过一次培训活动——课题的选题活动。在第一次的培训活动后，我曾建议该校校长给老师们布置一道科研作业——结合自己的教学实践活动撰写一项校级课题。当然，如果之前已经有省、市级课题的话，务必要修改完善一下。 我之所以让校长给老师们布置作业，目的其实很简单，就是希望让老师们“趁热打铁”——结合我的讲课内容赶紧学会科研选题。而且，接下来我还要进行“课题研究的步骤与流程”以及“中期研讨”、“课题结项”等相关的科研培训内容。也就是说，我希望接下来的系列培训过程要和一线教师的课题研究过程相吻合，这样才能够真正让老师们学会做课题研究工作。 案例2中，虽然该校已经进行过一轮的系列科研培训活动，但实际的效果并不好，其原因可能是多方面的，如教师的流动性大、每年引进的新教师多、教师的科研热情不高等。但我认为，更重要的一个因素就是当时培训之后没有布置科研作业，以至于除了个别教师外，绝大部分的老师们只是充当了一名“听众”，而缺乏真实的科研行动。也就是说，由于缺乏真正的科研行动，那么一线教师的科研素养就难以得以有效提升。 （三） 事实上，科研培训就像我们的日常教育教学工作是一样。当我们满腔激情、热情似火地在课堂上讲授知识，学生似乎也都掌握了所学内容。而有经验的教师和没有经验的教师做法可能就不太一样：有经验的教师往往并不满足于教师自己的“讲”，而是会布置一些相关的作业让学生来完成，以达到巩固所学的知识内容；而没有经验的教师想当然地认为老师所讲的内容学生都会了，因此没有或很少布置作业。事实证明，授课后是否给学生布置一定的作业，其学习成绩是有差别的。当然，作业量要根据知识的内容难易度进行合理、科学布置。 显然，教师布置的作业就是巩固所学知识内容的重要工具和途径，也较好地检验了教师的教学水平。学生的作业和教师的讲课是相辅相成的，也是不可分割的一个有机整体。 作为一名一线教师来说，每年都会或多或少地接受各种各样的教学培训活动，这也是广大教师专业成长的重要途径。但我们发现，许多教师往往在接受培训时异常激动与兴奋，而培训结束一两周之后，培训的内容差不多就忘记得一干二净，当初的激情当然也不复存在了。 鉴于此，我们建议校长要给老师们布置科研作业，其价值在于：1.学以致用。科研培训不是目的，教师学会做科研才是目的。我们认为往往在培训后，教师的科研思路是最清晰的、理解是最深刻的，因此教师要结合培训内容积极开展相应的科研活动，真正达到学以致用、以用促学。2.体验研究过程。课题研究活动是一个过程，往往包括选题、研究、中期和结项等多个环节，而且还需要一定的研究周期。因此，课题研究过程要和科研系列培训内容保持一致性，教师要真正体验课题的完整研究过程。3.提升科研素养。一线教师普遍感到科研“高不可攀”，科研积极性和热情并不高。那么，在学校能够“手把手”接受系列的科研培训，自然是一次非常好的提升个人科研素养的难得机会。 结束语 系列科研培训活动与教师的课题研究过程保持一致性，这是一线教师的科研成长需要，也是课题研究活动本身的需要。一线教师只有经历了课题的整个研究过程，才能够了解课题的各个阶段研究思路和具体内容，才能够熟悉课题研究方法和基本路径。那么，教师以后再开展其它的课题研究活动，就不至于手忙脚乱、畏手畏脚了。更为重要的是，那些经历过完整研究过程的一线教师，可能就成为了学校的科研“星星之火”，最终要达到“可以燎原”。 不言而喻，我们认为需要科研专家、学校和教师共同努力：科研专家要进行系列地、针对性地科研培训活动，学校要加强一线教师的课题督导和管理工作，教师要积极、主动参与科研活动。因此，没有行动，就没有科研。一线教师只有科研真正付诸行动，才能成为科研的行家里手。 最后，我们以苏霍姆林斯基的一句话作为结束语：“向教师指出在日常工作过程中进行一些创造性的研究的可能性——这是学校领导的任务之一。每一位善于思考事实和分析事实的校长都能胜任这项任务。从平常的、司空见惯的事务中看到新的方面、新的特点、新的细节，这是养成创造性劳动态度的重要条件，这也是兴趣和灵感的源泉……教育经验的实质就在于每年都有某种新的事物展现在教师的面前，而就在这种新事物的探索中教师施展着创造力。” （胡远明，郑州市教育科学研究所）
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