|
2022年9月21日上午，经张富胜信息化工作室推荐，合肥市陈昱教育名师工作室领衔人受无为市教师进修学校和中国继教网邀请赴无为市实验小学城南校区送培送教。  9本次活动主要是通过示范课的观摩研讨展示信息技术应用能力2.0提升工程培训成果，小学数学专场安排了两节课，分别是继教网推荐的名师示范课和承办校骨干教师示范课。活动由无为市教师进修学校小学数学研训员汪勇欢老师主持，无为市小数骨干教师现场观摩，并通过网络向全市直播。   陈昱本次展示的是一节利用几何画板、实物展台等信息技术辅助教学的“数学画”课例《图形变变变》。 本课属于“数学画”五种课型之一“画思路”的最新课例，由实际问题“长方形木框拉动变形前后周长和面积变了吗？怎么变的？为什么？”引发和不断推进学生逐渐深入的探究活动，通过信息技术辅助下的想象、画图、推理等“数学画”学习一步步解决问题，得出数学结论，并在生活应用中引发新问题和新思考，最后不但将探究引向课外，更是通过反思收获基于具体知识的学习方法和问题解决经验，让课堂具有余韵。  如果深入观看本节课，会有更多的认识—— 其一，预设的匠心 课中设计了三次利用几何画板课件的环节，第一次在学生凭借想象尝试画出由长方形推拉变形后的平行四边形，要求在长方形图基础上接着画。这里出现不同意见，表现出不同画法，体现学生空间观念发展上的不同层次。陈老师引导学生展开辨析：你同意哪一种？理由是什么？随后在辨析基础上出示几何画板制作的动图，强化和巩固正确意见，用最直观的方式纠正一部分学生的认知偏差。 第二次在学生自主探究问题“平行四边形的面积为什么比长方形变小了？”并展评之后，出示几何画板动图，将前面学生指图解说的道理进一步动态化，非常直观且清晰地“看到”面积的确在变小或反向变大，初步感受平行四边形面积变化的规律，发现底不变情况下是高的变化引起了面积的变化。
第三次在学生以上探究活动之后，大部分学生的认识提升已经初步完成，知识学习做到了充分经历、感悟、思考，此时再次呈现几何画板动图，所不同的是这次显示了平行四边形高、底和面积的数据，直观之上平添了一层精确，学生据此可以明确平行四边形底不变，面积随着高的变化而变化，高越大面积越大，高越小面积越小。 其二，生成的应对 课堂是无法完全预设的，这正是其灵动美妙的地方。本课所用班级里有位叫洪坤（音）的学霸，对于拉动后的平行四边形怎么画？为什么？面积为什么变小了？诸多问题他很快就有了比较准确的答案且能很完整准确地加以解释。如此课堂进程就比较顺畅，从而极有可能造成部分学生思维跟不上，而他们的困惑会被课堂的整体顺畅所掩盖。为了解决这一隐性问题，陈老师临时改动设计，开展了一次“请三位同学依次说理”的反馈评议活动，安排在学生自主画图探究之后。
第一位学生是请其上台板画想法的学生A，他上台指图解说；第二位学生是陈老师巡视时选其画作作为典型作品的学生，他在展台边说道理；第三位学生是老师出示几何画板动图，在台下看动图解说的学生。三人说得既有共同点也有不同，道理都是说得比较明白的，如此三次下来，所有学生都基本搞清楚了现象背后的道理。至此，本课重难点得以坚实落地。 无论预设还是生成应对，教学的指向永远是学生真实的学习需求。因需而动，缘学而教，也永远是“数学画”教学的课堂追求之一。
展示课之后，开展了互动研讨活动。主要有三方面内容，其一李洁老师说课，其二陈昱老师微讲座，其三现场观课教师评课。 陈昱在微讲座《信息技术怎样为课堂赋能？》中结合展示课例阐述了三个观点： 1.用“傻瓜”技术保障常态教学。她特别推介了实物展台，认为这是班班通设备中最接地气最有利用价值的一款，使用和维护都非常简便，最能对学情进行及时反馈和有效互动。 2.用“高端”技术点亮智慧课堂。她指出在保障常态教学底线基础上，信息时代的教师应该学习一项学科信息化工具 或者积极学习和使用智慧课堂设备与技术，为实现智慧教和智慧学而努力。  3.用“研究”态度实现减负增效。她依据自己的经验说道，前面所有设备与技术的使用，要达到效果都必须赖以“研究”的途径。教育信息技术要真正实现为课堂赋能，绝不能为技术而技术，把课堂变成充塞着声光电的演示厅，表面热闹，收效甚微。广大教师需要潜心研究教育信息技术与课堂教学的深度融合课题，探寻和遵循教育教学规律和学生学科学习规律，按规律办事就能好办事、办好事。
|
|
|
