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昨天今天，我们领略了一，二，三年级组中四位精英老师的教学风采，感受到阳光般的课堂气氛，想起了管建刚老师的一句话，他说：“小学生对写作的兴趣与热情，大都不是来自写作本身，而是来自教学的呈现方式。”而四位老师向我们呈现的这些课堂成功地激发了学生的说话写话的兴趣和热情，是一堂真实、踏实、扎实又不失生动的作文指导课。
结合昨天杜老师，王老师的两节看图写话指导课，我谈谈我的收获和感受。 观察写话是一个看似简单但复杂的心理过程，它最起码包括认知、思维和表达这三项心理活动，体现在老师的课堂中就是看一看、说一说、写一写、想一想。仔细观察是写话的基础。一年级的孩子主要是形象思维，而且他们思维的跳跃性很大。因此他们在观察事物时常常是漫无目的的，表达事物时也常常杂乱无章，颇有“一叶遮目不见泰山”之势。 杜老师分解目标，一句话完成一个教学小目标，教给学生观察的具体知识（或方法）。课堂上将图中小伙伴们众多活动的，引导学生自己反复看图，当学生杂乱无章表达时，杜老师及时给了一个“拐杖：小朋友们有的在（ ）有的在（ ），还有的在（ ）。这一过程降低了孩子表达的难度。让学生能自主发现写话成果带来的喜悦，也增加了学生参与课堂、参与写话的信心。 老师边扶边放，逐步渗透了写话时要掌握的的方法，最后再放手让孩子们将刚才的所看、所思、所说用文字整合成一段话写出来。整堂课简单大气，充实轻松。 低年级的看图写话往往学生两三句话就完成了，内容空洞，不具体。主要原因是只停留在看图上。只能把画面内容表述出来，不能加上合理的想象。 王爽老师的看图写话课一个目标是：根据图画，进行合理的想象。当大屏幕出示小溪流动画面时，王爽老师引导学生描述完画面内容后，让学生想象溪水流动的声音，“哗哗”“叮咚”…这些拟声词让溪流生动起来。王老师引导学生想象，小溪流动又像是干什么呢？（小溪在唱歌）（小溪哗哗，好像在唱着歌：春天真美呀！） 1. 基于学情，促进发展。在目标设计上，老师将此课教学目标很明确，看似简单，实则是最实用。二，三年级的孩子刚刚接触写作，“写下来”的基本目标利于他们体验习作快乐，激发习作兴趣。 2.学生主体，以学为主。老师充分尊重学生，营造学生主体发展的环境，学生积极交流观察所得，发言活跃，课堂氛围轻松、和谐，在这样的习作课堂中，学生学得轻松、学得开心。 3. 简而实。提起作文，往往让老师感到迷惑，学生感到头疼，抓耳挠腮也想不出来，总之就是一个字——难。老师的这堂写话课恰恰打破了这种现象，整堂课下来，课堂呈现非常简单，教师一步步引导，孩子们一句句写，表面看，其实我的第一感觉是这样的课堂是否过于死板，好像教师一步步紧紧抓着学生不放一样，但是看到最后的孩子作品的呈现环节，却足够精彩，不禁让我深思，谁说这样的写话课不好呢？至少学生一个个都学有所获，知道怎么写，写什么，有写话的明确方向和内容。对于二三年级的孩子，能通过自己的观察写出一个完整的片段，就是非常了不起。大道至简，老师这堂课教得简简单单，学生写得扎扎实实。 例如张从从老师在指导学生写我的好朋友时，外貌描写要注意什么？出示了孩子的作文里类似这样的句子： “XX可漂亮了，她有一头卷卷的黄头发，有一个高高的鼻子，还有一张樱桃小嘴。” 张从从老师给出了具体的指导。 如果试着去掉文中的“有”字，把文字重新串联一遍，会发现作文顺了很多： “XX可漂亮啦。高高的鼻子，和樱桃小嘴配合起来，有点混血的味道，同学们可喜欢她啦。” 是不是读起来舒服多了？ 四月的雨，五月的风，温暖中带着一份润泽。这间教室里的每个孩子都是不可复制的花朵，都有各自的精彩，我们关注教材，关注课堂，关注学生，无论是一年级小不点儿一句话，一段话，甚至一个标点符号的用法，还是二年级三年级同学的一篇小短文，都需要我们去引导，去指导，去发现，去反思。他们是花朵，我们是园丁，扎根课堂，各美其美，美美与共。
育繁花似锦迎春，植浓阴如盖消夏，成硕果累累艳秋。 文字：南阳市二十一学校 高 飞 编辑：南阳市二十一学校 张 瑞 |
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