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自主课堂有利于学生核心素养的培养，有利于语文学科核心素养的落地。明确了核心素养，我们还必须要明确的就是新课标的课程理念，将自主课堂三样态与新课标的课程理念结合起来。 | | | | | 要抓住问题，比如说阅读《鲁滨逊漂流记》，老师提出一些基本提问，如鲁滨逊在岛上碰到了哪些问题？也要提出富有挑战性的问题：你觉得最使鲁滨逊痛苦的是什么？老师要发挥小组的作用，比如说慈母情深，教师可以提出问题：你最感动的场景是什么？最打动你心的那个细节是什么？进行一个谈话式、感悟式的交流。 |
| 自主课堂建议1：在教学设计中，给学生一个学的过程和用的过程。例如：六年级七单元的书法教材中给出书法家王羲之的作品《兰亭序》以及书法家的故事，授课时以王羲之为主，但却不能局限于王羲之。把课堂的一部分交给学生，让学生选择出自己喜欢的书法家并加以介绍，给学生一个用的过程，让学生围绕这个话题展开交流。
自主课堂建议2：关注学生的思维过程。在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究的过程中，整体提升学生的核心素养，注意教学目标之间的关联，避免将核心素养四个方面简单罗列。 | | 单元设计的四个“以”：以生活为基础、以语文实践活动为主线、以学习主题为引领、以学习任务为载体。注重整体规划，根据学段特征，突出不同学段学生核心素养发展的需求，体现连贯性和适应性。 | | 两个“整”：注重课程内容与生活、与其他学科的联系，注重听说读写的整合，促进知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。 | | 四、增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革 | 以问题为导向，老师需要做的是创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。教学要注重自主过程，老师要有促进学生自主合作探究的过程，也要有发现学生自主学习的程度，因此，老师要研究学生还原自主学习的过程，不能只提要求、只重结果。 | | 五、倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用 | 根据不同年龄学生的学习特点和不同学段的学习目标，选用恰当的评价方式，抓住关键、突出重点，加强语文课程评价的整体性和综合性。注重评价主题的多元与互动，以及多种评价方式的综合运用，充分利用现代信息技术促进评价方式的变革。 |
学生语文核心素养培养可以通过建立语文学习任务群，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 | | | | | | 本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，积累语言材料和语言经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发现汉字的构词组词特点，掌握语言文字运用规范，感受汉字的文化内涵，奠定语文基础。例如讲解象形文字，部分老师让学生去猜想象形字。 | | | | | 引导学生感受文学语言金额形象的独特魅力，获得个性化的审美体验。 | | 通过阅读、比较、推断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系。 | | |
| | | | | | | | | | | | 第一步：小组合作，不借助工具书，把想到的草部字公正规范地写在字卡上；第二步：小组交流，补充自己小组的草部字，然后对其进行分类；① 课上自主设计学习单（动物），学生用观察记录单记录自己所观察到的；② 自主设计学习单并观察记录（活动与体验），由课内向课外延申；③ 再次自主设计观察记录单（植物），将老师给出的观察记录单完善；⑦ 促进素养提升及习惯养成，学生出作品集“我眼中的缤纷世界”。心得：学习阅读说明、叙写大自然的短文，感受、欣赏大自然的奇妙与美好、学习用日记、观察手记等，展示自己观察自然、探索科学世界的收获。要做到教学评一体化，做好评价。培养学生核心素养，需要让他们置身于各种复杂多样的真实情景，在有意义的任务和自主、合作、探究活动中不断实践、反思、质疑和讨论，学会整合、应用已有知识与经验分析解决和复杂而陌生的问题。第一步：描述一个生活中的场景，让学生画出来，然后引导学生联想，表达成一幅画；第二步：合作阅读课文，多感官观察和联想，画出课文中所描述出的画面。 |
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