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最近，利用网络平台，聆听了小语界两位名师的精彩课堂，其教学设计之巧妙，我只能高山仰止，潜心学习，没那个能力评析。但两者课堂上使用的评价语，却给我不一样的感觉。前者在讲《山居秋暝》一课时，无论学生回答如何，老师从不一口否定，总是耐心听完再做中肯的评价。咱们知道，诗歌意境丰富，允许并鼓励学生有多元化解读，允许学生有自己的见解，不扼杀学生自主表达的愿望，学生能获得表达的自由权和愉悦感。比如老师让改换第三句诗“竹喧归浣女，莲动下渔舟”中的“喧”和“动”，第一位学生说可以改成“竹闹归浣女，莲摇下渔舟”，老师及时询问该生姓“范”，就称赞道：“这是范诗人作的诗！”接下来好几位同学回答，老师就不断伸出大拇指：“王诗人！”“李诗人！”被这样称誉的孩子，个个脸上神采奕奕。最后，老师对全班同学进行表扬：“不简单呀，咱们班同学都有当诗人的潜质！”发过言的，举手没有抽到发言的，没有举手的，每一个学生脸上都是自信满满，都是一颗正能量爆满的小宇宙！试想，以这样的状态上课，效果怎么可能不是最优！是这位老师积极的评价，给予孩子们正能量，调动学生学习的主动性，提升课堂的气氛。好的、到位的充满正能量的评价是丰富课堂、活跃课堂、优化课堂的一剂特效药，其作用不容小嘘。另一位老师讲的是丰子恺的《手指》，这是一篇幽默感十足的散文，单说一说其老师的评价语。一例：解释“窈窕”一词，抽到一女生回答，女生说“形容女子文静而美好”，显然这答案是查阅工具书上得到的，非常准确。老师怎么接话的呢？“那你算不算窈窕呢？”女生不知如何回答，一脸茫然。的确，是让女生不谦虚地说自己窈窕呢，还是内敛说自己不窈窕呢？对于五年级孩子，美丑辨别能力他们已具备，要是我，我就会立即化解这种尴尬，顺势说道：“老师觉得你就是一位窈窕之女，刚才的课堂表现能看出，你是一位爱学习，勤奋认真的女孩子，文静而美好。”“窈窕”非得有什么严格的标准吗？看脸蛋看三围吗？这样狭义评判，女学生都是不够的，我们不妨从学生的表现去评判。“女子文静而美好”，不光是外貌美，更重要的是内在美。让学生有积极的情感体验不好吗？你们猜这位老师如何接话的？学生杵在那里，老师说：“你就不算窈窕，你的同桌还可以。”天呀，我就观察了一下，原来同桌比这个小姑娘瘦一些而已。让女生坐下了，我想此时的女生，怕也没心情听课了吧。估计在想着，自己怎么就不能“窈窕”一些呢？我觉得这位老师的评价有些过，伤自尊了。尤其是正处在发育阶段的女孩子，对她是一种无情的打击。何妨把“窈窕”的门槛降低一些呢？何妨维护一颗青春爱美之心呢？又一例：抽一男生读段落，估计该男生在班里不算学优生，声音略小，读得不够流畅，没有完全回答出老师的问题，该老师就直接评价：“你就像那个中指，并不想出力干活。”还把中指伸出示意。我们知道，在孩子们中间，竖中指表示鄙视的意思，男生心理该是如何想法呢？一个再差的孩子，在这么多听课老师面前，他也一定想好好展示自己的，但能力不足，我们老师应该积极鼓励才对，这样武断评价，是严重打击学生积极性，甚至伤害学生自尊心的，我们应沉下心帮助学生进步，让他找回自信才对。丰子恺的这篇文章，语言幽默风趣，可能这位老师在有意效仿，想让自己的评价语也能让学生笑一笑，可这种以损学生自尊心为代价的评价引来的学生的“嘲笑讥笑”有价值吗？无一利而反百害矣。纵观两位老师的评价语，我们分析得出，心中装着学生，心中有着普众之爱，才会有中肯的、激励学生的评价语；反之，只为哗众取宠的评价，有可能伤害学生自尊心的评价，起不到好的作用，不要也罢。
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