数学课程「韦伊 文／陈天权 译（清华大学数学科学系）」 「作者简介」韦伊（André Weil，1906－1998），法国数学家，Bourbaki学派的创始人之一，伦敦数学会荣誉会员，法兰西科学院院士，英国皇家学会外籍会员，美国国家科学院外籍院士。曾在众多数学分去中做出过划时代的贡献。1979年获Wolf数学奖，1980年获Steele奖的终身成就奖，1980年获Barnard奖章，1994年获Kyoto奖。
陈天权（1937－），男，江苏海门人，教授，主要从事非平衡态统计力学研究。 ❝ 和欧洲大学生相比，美国大学生为自身的严重缺点所困扰。严肃地指出这些缺点，让大家及早认识它们并采取措施努力克服它们是非常必要的。除了早期数学（或选择攻读的其它领域）的训练不足外，美国学生还缺乏基本技巧——阅读、写作和口述——的训练。换言之，他（她）们因不擅长运用书面及口头语言而苦恼。例如：
无疑，学习与训练上述技巧是中学教育的任务，进入大学时尚未掌握上述技巧的学生（在现在的大学生中占多数）必须努力补学这些技巧。不然，他（她）就不可能达到硕士学位或哲学博士学位所要求的科学上成熟的程度。应该明白，在他（她）的大学老师那儿很难得到太多帮助。大学老师首先是科学家，他们的主要兴趣是在它们的专题上。他们把自己的大部分精力与时间都贡献到专题的教学与研究上，很少有人对教学过程中的问题有强烈兴趣，很少有人愿意直接去教这方面的问题。这是美国高等教育的最严重的几个问题之一。使它更为严重的是，假若学生不能认识自身在智力准备上的不足（这是常见的），便会不自觉地将自己沉浸在日常作业和写得并不十分鼓舞人的教材的烦锁学习中去。这并非说，学习数学不需要掌握细节。这只是说，学习数学也和学习其它科学一样，这样一种掌握只能通过对实质的深刻理解而获得。从大量细节中提炼出对实质的深刻理解是需要技巧的，这是必须努力学会，也是可以学会的。 以上所述适用于任何学科，下面我们对数学教学说几句。任何（初级阶段的）数学课的学习都包含以下几方面：
在初级阶段，这三方面是同样重要的。进入高级阶段后，（b）的重要性减弱了，或者与（c）难于区分了。所以高级阶段的书或教材把许多东西留给学生自己去思考，自己去完成。专门设置习题的必要性逐渐消失。学生在很大程度上已成为教师的积极合作者。除非学生在初级阶段解决（c）型问题上有足够训练，他（她）是不能指望在学术上取得成功的。 不言自明，假若没有灵活地使用数学概念解决具体问题的能力，真正理解这些基本概念是不可能的。反之，未理解这些基本概念而想利用这些概念去解决具体问题更是不可思议的。因此，学习过程的（a），（b）和（c）三方面是不可分割的。也许是受了工程学院的影响，或者是由于所谓的数学实际应用的错误观念的作祟，美国学院的数学教学传统上包含了或多或少的机械式的训练。这种训练在教小学生学习乘法的九九表时是完全合适的，但对其它内容的学习则很少有用了。在我系数学教学的新安排中，教学的重点又放到了它原来应该放的地方：主要概念的理解上。这也许会导致对学习过程中（b）和（c）这两部分的忽视。由于必修教材的讲授被要求在很短的学时内完成，这样的忽视将变得非常可能了。首先，美国学生进入大学时几乎没有什么值得说的数学知识；其次，美国尚未实行别的国家已经实行的方法：每一门数学课应配有合格的助手担任的经常性的习题课，以保证教授集中精力于他（她）感兴趣的理论研究时，教学中的练习部分也能得到它应得的重视。由于教学过程中（c）部分的重要性，现在它还只能说是刚刚受到它应得的考虑。因为我们的大部分课程都是三学时的，重点放在（a）上的决策将不可避免地以削弱（b）和（c）为代价。然而本系教师正对所有这些问题给予应有的注意，正在许可的条件下，努力改进教学的各个方面。当然，改进将是逐步的。同学们，特别是决定选择数学为自己职业的同学必须尽一切努力保持（a），（b）和（c）三方面的平衡。在即将到来的日子里，（c）是最容易被忽视的，也许选一本和所学的课题有关并含有需要用非常规方法求解的问题的习题集（美国或外国出版的均可），可以弥补这方面的不足。 下面我们想讨论构成我们教学计划中各门课的内容及其相互关系。过去，传统课程的安排是简单的。在初级阶段，它包括：二维及三维（平面及空间）的解析几何，与所谓的大学代数，即初等方程式论，目的是求实系数一元方程的数值解。解析几何的表述形式是十八世纪Clairaut，Euler和Lagrange达到的水平（虽然它的边缘由于此后的磨损而显得十分模糊了）。代数基本上是Newton改进后的Descartes的代数。紧接着便是微积分及其在曲面和曲线上的应用，这基本上仍是Euler定下的格式。再后面便是所谓的应用数学，它沿着Newton的道路被以后的作者发展起来的初等理论力学。微积分又发展到单元复变函数理论，它是Cauchy，Riemann和Weierstrass工作的大大删节后的综述。最后，当学生已经学过椭圆函数的定义及它的一些公式后，他（她）便被认为是一个训练有素的数学家，适于从事他（她）的课题的高级研究工作了。 不幸，今天数学系的教师及学生已不可能再过这样轻松的生活了。上述课题仍然不失为基本的，但已是远远不够的了。因此，必须尽一切努力使学生在较短的时间内学习更多的东西。还因为过去半个世纪左右的抽象数学及公理化方法的发展已经使我们愈来愈清楚地认识到以下事实：从某个方面看，数学是一种语言，这种语言必须跟上和满足日益发展的需要。这种语言有它自己的语法及词汇，我们必须学会它的语法，掌握它的词汇。近代数学的语法和词汇首先是由抽象集合论，然后是由一般拓扑和抽象代数提供的。它们都是数学的一些辅助分支，但它们却有着显著的差别：抽象集合论建立不到一百年，而一般拓扑只有五十年，两者皆可认为是成熟的（至少从今天的数学的需要来看）数学分支。代数虽然起源于巴比仑人，但至今仍在茁壮地发展中。无论如何，它们都已渗透到传统的数学课题（如微积分与几何）中去了。远在人们认识到在许多不同的课题中支离破碎地重复研究它们是浪费时间之前，这种渗透早已发生了。例如，把二次型化为平方和的方法只不过是巴比仑人早就知道的解二次方程的配方法，它对平面和立体解析几何的二次曲线及二次曲面的研究和射影几何来说都是基本的方法，它在高维情形的推广对于微积分中极大极小的研究，Hilbert空间正交化方法和在Hilbert空间尚未引入数学以前的许多具体问题的研究中也有着根本的意义。将所有这些课题中的概念，以它在各种应用中最合适的方式统一起来，毕其功于一役地加予处理，既能节省时间，更重要的是还能揭示方法的内在联系，这是值得尝试的。 当然不应忘记，学习一种语言的语法是不能在使用这种语言之前进行的（也许对于语言学家是例外）。语法的学习应与语言的使用手拉手地进行。同2高等数学研究2011年7月样，数学中的抽象概念必须逐步地谨慎地引进，这对于初学者来说尤应如此。幸运的是，一般拓扑中的大多数概念和代数（线代数和矩阵轮）中的大多数概念有着强烈的几何背景，它们都可以用几何语言来表述，因而比较容易被接受。 以上所述解释了当今数学课程的安排。预科水平的课程是提供给需要补初等数学知识（例如解析几何，三角学，复数等以后经常要用的知识）的学生的。预科之后是微积分，它的主要目的是对满足适当的光滑性条件的函数的局部性质，即函数在某个邻域中的性质。在近代数学中这类函数已不像一百年前或五十年前那样占有重要位置了。但是对于培养有前途的数学家和专将数学用于解决某个科学问题的科学家来说，研究这类函数仍是数学教育中不可缺少的部分。而且在初级阶段，学生数学知识的实质部分（相对于形式部分而言）主要还是来自这方面的学习。微积分的学习被组织成连贯的四个学期，初学者可望逐个学习。这些课程中包括一些例解说明，但从长远的观点看，更多的例解材料应放在初等微分几何与初等力学这样的课程中，后者又为进一步学习铺平道路。 学生开始学习微积分的同时或稍晚，便应该开始熟悉一些今后对他（她）不可缺少的抽象概念，这就是一系列代数课的目的之一。以通常的整数和解析几何中的二维、三维向量空间为背景，一系列代数课将向学生介绍群、环、域、向量空间和线性变换等概念和关于这些概念的基本定理。这些概念已渗透到近代数学的大部分领域中，包括微积分课程的一些课题（如曲线与曲面积分，各种形式的Stokes公式所需要的Grassmann代数的知识，它是重线性代数的基本部分，它又和行列式理论不可分割）。因此，细心地弥合代数课与微积分课之间的缝隙是必要的。同时，代数课中的许多知识又和与之有紧密联系的仿射几何，射影几何，任意维的欧氏几何不可分割。假若代数课的讲授不是形式地进行的，而是在每个可能的场合尽力地提高和发展学生的几何直观，那么专门开设这些几何课就没有必要了。学习代数与微积分时，学生已经接触到集合的一般概念（实数集合，函数集合，群的元素的集合等），并认识到集合运算（并、交、积等）的重要性。在代数里，学生已认识到，一些数学对象并非作为先天存在而被接受的，它们是由一些刻画它们的性质描述的。这些性质也未必唯一地确定它们。换言之，学生已经接触到抽象集合的处理方法，即公理化方法。不到五十年前，这些训练被认为对逻辑学家比对数学家更合适。数学的发展已经产生了这样的影响，不仅这样的训练对于数学系学生是必要的，而且只要学生在智力上已有接受它的准备，它应该提前得愈早愈好。具体地说，经验似乎告诉我们，不要比两年微积分学完还要晚。以上说明是针对集合论和一般拓扑课程的。虽然这两门课程的实质内容都很平凡，但是它们提供了一种语言，这种语言使得以后要学习的大部分课题能方便地陈述出来。 在以上描述的课程完成以后，接着便应进行专门化（分科化）的学习了。虽然，不知道Galois理论可以成为一个好的分析学家，不懂得Lebesgue积分可以成为一个好的代数学家，不了解代数数论也可以成为一个好的拓扑学家。但是，这样做法并非是应该鼓励的。现在，全能的数学家比以前愈来愈稀罕了。我们不准备在这里讨论这种过早的专门化可能带来的灾难性后果，但愿意指出，本系不愿意鼓励这种过早的专门化。我们希望所有的学生获得纯数学主要分支的基本知识，这将使他（她）们能发展自己的才能，并在确定今后的工作领域时能做出理智的选择。我们要求学生应理解的知识包括：
在很大程度上这些知识可以互相独立地学习，只在高级阶段，数学各分支之间的相互作用才变得重要起来。学习它们的顺序可以根据学生的爱好和方便去决定，这只是个选择和机会的问题。 最后，学生必须认识到，数学是一门有着悠久历史的科学。假若对它的历史背景没有一些了解，要真正理解它是不可能的。首先，时间绘出了数学与数学分支的图象的一个维数。另外，数学中主要概念是不多的，清晰地理解它们的最好途径是寻找它们互相渗透时逐步发展的线索，这对于各级有远见的数学教师来说尤其重要。对于他（她）们来说，在课堂上干巴巴地讲述知识远不如阐述隐藏在这些知识背后的主要思想来得重要。应该指出，数学研究是一种知识的探索。除非让学生感受到伟大的智慧发现的激动人心，他（她）会失去对数学的兴趣。这种激动很难从教科书的学习中获得，也很难从为了获得哲学博士而攻读的文献中获得。在眼前的情况下，不能指望学生对数学史有一个全面的了解，除非他（她）是专攻数学史的。而且专攻数学史的也未必有此了解。然而，可以指望他（她）对他（她）特别感兴趣的几个方面的过去数学家的原著有所了解。 本文转自：《高等数学研究》2011年7月 |
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