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最近看书，有点囫囵吞枣，如果不是一次性看完一本书，经常有点上下文断节，对应不上。我想看书的目的，除了想完成年初的承诺，更多的应该是从每本书中，真正获得什么知识，从而更好的运用到生活和工作中来。 第一次知道黛安娜*塔文纳校长写的《准备》一书，是从樊登老师那了解，听完这本书的介绍后，当即就买下了这本书。 这是一本献给所有孩子的书，我认为同时也是一本献给所有老师的书，一本献给所有家长的书，值得每一个人去学习、了解，去帮助每一个孩子认识自我，探索未知，掌握未来。 第一，怎样才算做好了准备。作者结合美国著名教育心理学家布鲁克·斯坦福-布里扎德博士的金字塔理论，提出孩子走向社会必须准备好的三种能力：分别是自我学习能力、自我反思能力和团队合作能力。 自我学习能力关系到孩子走入社会后能走多远。学校不可能把所有的知识都教完，能否胜任工作岗位内容，能否快速学习新知识、新技能，都需要自我学习能力。这就意味着孩子在学校要学会对外探索，关注自己与世界的联系，思考自己未来将从事什么工作，随之产生由自主性、好奇心和目标感组成的内驱力。孩子知道自己真实的兴趣，有明确的目标，知道学习的方法，就能自主学习，在好奇心的驱使下获得相关的知识。 自我反思能力同样重要。反思能够让人们获得清晰的自我认知：我想要的是什么，我能做到哪些，我的能力边界在哪里。反思有助于人们找到“能力”和“标准”之间的差距。有了清晰的自我认知，在面对挫折和失败的时候，就不会轻易被困难击倒，就知道失败并不是永久的标签，只是一次学习的机会，只要下苦功夫刻意练习，就能离“标准”更近一步。 团队合作能力在社会中也非常重要。社会化的工作很少是单兵作战的，人们需要在团队中合作，通过集体的力量达成工作目标。因此，学会协作，当好队员，学会领导，当好团队长都是非常重要的能力。具体到学校生活中，孩子要能理解他人的感受，站在他人角度思考问题，也就是产生共情；要有较强的执行力，听到老师或者家长的指令会去执行；还要有集体归属感，意识到自己是团队的成员。 这三大能力既体现了社会对孩子学习能力、思考能力、领导能力的要求，也能帮助孩子找到自我、实现自我。这些特质与成功密不可分，在人的一生中无数次需要用到。  先来看自主学习能力的提升，这也是萨米特在教学上的最大亮点。 首先，萨米特没有老师上课这个环节。学生要学什么就自己拿着电脑看学习视频，学完了，有什么疑惑，再找老师答疑。学校会给学生发一个课程列表，列表上有所有要学习的知识，和已经录好的讲课视频，学校只是省略了老师统一授课这个环节，所有听课的任务学生要自己安排时间完成，学生们在学期末也会接受评估。 如果学生还想了解更多其他方面的知识，他们可以自己找老师制定学习计划，自己安排学习内容。 萨米特的老师教学的方式变成了项目式学习。老师会精心设计不同的课题项目，让学生去完成。比如历史课有一个项目课题是行李箱，老师提出的问题是：你现在要时空穿越，回到南北战争时期去见林肯，有一个事要向他汇报，请问你的行李箱里要装什么东西，并且告诉我为什么。 自主学习带来的好处是非常明显的。 首先，学生们可以从兴趣出发，找到自己连接世界的入口。 另一个好处是，没有标准化的考试，没有分数的比较，孩子们可以不断尝试，不用害怕失败。 再来看萨米特是如何提高孩子的自我反思能力的。  在萨米特的教学中，反思这个部分是重中之重。比如老师会组织学生给同学的作业打分，学生要对作业中的论点、论据等内容逐一给出评价。 当学生全部打完分之后，老师会对打分标准进行校准。 作者认为，这样的方式远远好于老师给某篇文章直接打分，并给出评语。把评分交给学生的模式，就要求学生首先心里有一个评判标准，再去思考他人的文章和标准之间的差距。当学生拿捏不准标准时，就会用心去听老师是如何制定标准的。最终，对标准的透彻理解，能够帮助孩子提升写作能力。 老师不仅会组织这种集体项目式的反思，还会给学生提供一对一的指导，在学习、生活和人际关系上促使孩子反思。 说完了反思，接着来看萨米特如何提升孩子的团队合作能力。 在一个团队中，有不同的角色，不同的工作，但大家整体都服从于团队形成的文化。但问题就在于，每个人都可能有自己的想法，怎么确定这种文化是每个人想要的呢？团队做出的决策是大家达成共识后的统一意见吗？这在任何一个团队都是一个难题。  为此，学校引入了一套决策机制，来帮助孩子们学习团队合作的能力。 这套决策机制在萨米特成立时的第一个班级就开始了。作者决定将选择吉祥物这件事交给这个班的孩子，让他们一起合作，选择一个吉祥物。 在一个团队中有五种人，分别是决定者，有否决权的人，提议案的人，意见提供者和被通知的一方。 老师们是有否决权的人，有一票否决权。 谁来做决定呢？学生们要自己选出一个委员会，由这几个人在详细了解每一组提案之后做出决定。 可供选择的方案则由感兴趣的同学提出，他们属于提议案的人。提议案的人需要去广泛收集其他同学的意见，这些被询问意见的同学，就属于意见提供者。而对整件事都不参与，采取旁观态度的人，就是被通知的一方。 老师们教会孩子使用这种议事、决策的规则，让每个人明确在团队中的位置和职责，如果某个人非常关注某一问题，而他又不是决策者的话，他就要想办法去说服大家达成共识，影响决策者。与此同时，他也没必要固执己见，因为拍板的另有其人，这个人是大家共同推举出来的。另外，即便一个人是决策者，如果他在决策之前不寻求共识，那么下次别人就不会邀请他参与到决策中来了。  采取这些教学手段并不是一件容易的事情，一开始甚至是不被理解的，但学校始终秉持两个观念：竭尽所能和永不放弃，让每个人都能接受好的教育，找到自己的无限可能。 萨米特不搞面试，不筛选学生，竭尽所能地为每一个孩子提供教育。 除了竭尽所能，作者还强调永不放弃，萨米特倡导一个概念，叫“第101下敲击”。什么意思呢？比如一个石匠敲一块石头的时候，他敲到100下，石头都没有敲碎，但第101下，打破了阈值，石头破了。作者希望学校做那个敲101下的工匠。 这本书之所以受到推崇，是因为它展示了一个近乎乌托邦的教育模式，而且取得了成功。对于教育工作者来说，即便没有条件照搬这一套，也能从中获取一些优秀的教育理念。而对于家庭教育来说，同样可以采取其中好的方法来培养孩子的能力，比如在家中尝试决策机制，带着孩子反思在学校的表现等等。 |
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