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关于段的教学，张志公先生有过这样的论述：“段的训练是语言的训练、逻辑的训练、思想认识的训练，又是文体、风格以至艺术的训练。”可见，强化段的教学很有必要。但如何把中年级阅读教学中“段”的训练落到实处呢？统编本教材三年级上册第七单元的第一课，《大自然的声音》一课是一篇优美的散文，语言灵动丰富，描写细腻传神。作者不仅用耳朵去听“声音”，更用眼睛去看“声音”，用心去感受“声音”。文章以总分的形式展开描写，每个自然段也以总分的结构形式分述风、水和动物的声音。笔者以为，这一篇课文是突出对学生进行“段”的教学的好载体。下面，就以这一课的第二自然段的教学为例，谈一谈个人的实践和思考。在语文教学中，我们常说：“字不离词，词不离句，句不离段。”这篇课文除了全文的中心段第一自然段，第二、三、四自然段都结构严谨，层次鲜明。首先便是采取关键句统领全段。通过上一单元语文要素“借助关键语句理解一段话的意思”的学习和实践，学生已经能够紧扣关键句来理解一段话的意思。不过，要注意的是，学生不能只是习惯是以段首作为关键句来评判段的结构，而是要切实找到关键句与段中其他描写内容之间的内在联系。比如，第二自然段写“风，是大自然的音乐家。”紧扣“音乐家”这一重点词语，让学生从这一自然段中找到与此相关的信息，比如“像歌手一样”“不一样的音乐”“一首雄伟的乐曲”等描写，当所有与音乐相关的内容呈现出来后，学生就能认识到，一段话中的关键句，主要就在于作者展开细致化的描写，这样也就能真正读懂这一自然段“总分”的结构。其次，段中的句子之间有怎样的联系？我们需要来看每一句话写的是什么内容。这一自然段中的第一句主要告诉人们风是大自然的音乐家，第二句写这个音乐家会演奏他的手风琴。既然有伴奏，就会有歌手，所以第三句写风翻动树叶时会唱歌，而有歌手，就会唱不同的歌，这样第四句写了四个不一样，第五句具体写了两种不同的风发出的乐曲。这几句话之间一句接着一句，就像一级一级的台阶那样，不光有顺序，而且句与句之间又有一定的联系，显得很紧密。引导学生帮助学生梳理段内结构，发现段落构成的承接形式，引领学生巧妙地把握了句与句之间的关系。这有助于学生在感悟中积累语言，理解了语言表达的连贯性，并逐步学会运用这种语言形式进行“段”的表达，从而促进了学生语文能力的提升。段的教学，当然离不开对段中语言的学习。这一自然段的内容虽然并不长，只有五句话，但语言表达优美，想象丰富，特别是一些描写声音的词句，值得细细品味。比如这个语段中的重点词语“呢喃细语”，对于三年级学生来说就是一个相对较难理解的词语，如果仅仅依靠工具书中的解释，学生获取的只能是单一的概念，而无法真正体会到这一词语所表达的意蕴以及语言文字所营造的氛围。在教学时，不能脱离语言环境进行品味，联系词语所在的句子，从句子中的“微风拂过”“轻轻柔柔”“温柔”等词句，想象微风刮起的状态，带给人的感觉，进而体会和梳理出可以帮助学生理解这一词语的信息，再启发学生思考“呢喃细语”是一种怎样的声音，课文中的“呢喃细语”是微风和谁发出的声音，他们像是怎样的关系，通过这样的声音，可以读出作者对大自然怎样的情感？这样把词语放在具体的语境中，读出词语背后的意思和情感。再如“激动”一词，“当狂风吹起，整座森林都激动起来”，森林怎么会激动起来？森林激动起来有怎样具体的表现？森林的激动可以带给我们怎样的体会？在这里，“激动“以拟人化的表达，写出大自然这一音乐家的情感，令人感受到大自然的威力。品味这一词语，既能体会到风在大自然中的变化，也能发现大自然声音的美妙。同时，作者在写微风和狂风的句子，是运用对比的方法，句子间呈现出彼此对应的状态：“轻轻柔柔”对“激动起来”、“呢喃细语”对“雄伟的乐曲”、“感受大自然的温柔”对“感受到大自然的威力”，学生在朗读之中，感受到句式的工整、表达的张力，体会写风的文字里藏着“轻柔与力量”，进一步发现段内表达的精妙。立足于段的语境之中，聚焦重点词句的品味，丰富了学生的语言感受能力，增强学生的语言积累，也进一步体会段中词句是如何细致地围绕关键句进行生动展开。语文学习离不开广阔的生活资源为背景，在这一自然段的教学，可以引导学生抓住语段与平时生活之间的联系，借助已有的生活体验，丰富学生对文本语言内涵的理解，也促进学生的语言实践表达。一方面，如果细读第二自然段，我们会发现，作者的想象都是以生活中真实的经验为基础展开的，特别是一些语句，如“当他翻动树叶，树叶便像歌手一样，唱出各种不同的歌曲。”“不一样的树叶，有不一样的声音；不一样的季节，有不一样的音乐。”包括对微风、狂风的描写，这些句子的理解，都离不开学生日常在生活中的观察和经验，在进行品读时，需要时时唤醒学生的生活经验和亲身体验，才能更好地读懂句子，读出真切的感受。如描写的四个“不一样”，可以从视觉与听觉两种感官来引导学生展开想象：“生活中，你见到过几种不一样的树叶？”“当风吹过枫树的叶子时，你听到的声音是……当风吹过松针的叶子时呢？”再引导学生从不同季节进行思考：“一年四季，不同季节的风又有什么不同的感觉？发出的音乐分别是怎样的？”这样联系学生生活，让段的教学变得更为厚实。在学生充分唤醒学生生活经验的基础上，还可以让学生仿照这一自然段的特点，进行表达实践。如“风还会去哪，还会吹动什么，又会发出怎样的声音呢？”这同样需要学生生活经验的充分参与，再结合对课文第二自然段的学习，进行积极的构段练习，这时的教学也就达到了水到渠成的效果。立足课文第二自然段的特点，引导学生从以上三个方面进行深入学习，帮助学生感受语言，实践语言，发现语言表达的秘妙，这对于学生对于段的深入认识，以及语言能力的提升都很有意义。
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