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四年级上册六单元，学习用批注的方法阅读；通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。第一个不容易，线上教学。突发的疫情，又重新开启了网课教学。虽然有摄像头可以观察，语音可以随时互动，始终没有现场的大家朗读、互相讨论的过程，让孩子们参与从面上和深度上都受到了影响。这一点当然是上哪一个单元都会遇到的同样问题。更重要的是我自己没有理清楚学习批注这个的单元的学习逻辑。批注式阅读的学习逻辑是什么？首先思考，学生批注式阅读的学习起点。关于这个，很明晰。第二单元提问单元、第五的单元习作单元其实都有批注。平常的预习、读课外书大家也有勾画，抓关键词的一些动笔的行为，这就是批注。孩子们对于这个词语以及常见的形式并不陌生。阅读交流平台我们可以知道，教学的内容是批注的角度，怎么批注？批注的好处是什么？问题就出在这个批注的角度。教材上写得也很明显，“读文章时，遇到写得好的地方、有疑问的地方、有启发的地方……随时都可以作批注”。很清楚，三个词“写得好”“有疑问”“有启发”的地方，外加一个省略号，表示还有其他的只要是有想法的地方都可以批注。细细读18课的几处批注，我能够去做出对应。同时教师用书上又给出了这样的说法“对课文内容的疑问”“对课文内容的体会”“对写法的点评”“读了课文后受到的启发”。让我有些困惑，“对内容的体会”是不是属于省略号里边的呢？19课的课后题“在自己不理解的地方作批注”；20课课后题“在你体会比较深的地方作批注”，这些之间的逻辑关系如何来理？伙伴给出了这样的解释：18课，尽可能多地呈现批注的角度；19课，重点关注不理解的地方，然后课堂上带着学生围绕不理解的地方去尝试理解，从而明白批注是为了加深课文的理解；20课，体会比较深的地方作批注，是勾连第二个语文要素“抓住动作、语言、神态体会人物的心情。这样一理，总算是顺畅了。我也不再纠结不同资料上对18课批注的不同说法了。接着第二问题，“抓人物的动作、语言、神态体会人物心情”，学生完成起来困难。细细去品读，会发现在这三篇课文中动作、语言、神态来体现人物心情的有，但是不多。更多的心情是通过作者自己的心理独白来完成的。要想理解人物心情，光关注动作、语言、神态是不够的，肯定要处理心理独白。那么心理独白处理的度如何把握？想起了徐颖老师说的：如果不弄明白学习的逻辑，知识的逻辑，你的课肯定是困难重重。体会人物的心情是这个单元的重要任务，而且心理独白也没有那么神秘，不需要强调概念，而是通过品读句子，抓词语体会到心情是什么就行，把关注的点落在最终的目标上。上得艰难的批注单元再次提示我：理清楚知识的逻辑、学习的逻辑是解读教材很重要的一步。
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