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新课标提出学习任务群这个概念。如果从这个视角，可以把名字里的故事归为实用性阅读与交流这个学习任务群。第四单元是一个阅读策略单元，所学的策略是预测，课文内容都是童话故事。这看起来和口语交际教学好像没有什么关联。教学时借用阅读策略预测做搭桥。课堂当中做了三次预测：第一次教师猜猜班级孩子名字里的含义；第二次学生来猜一猜教师为什么叫这个名字；第三次同学们在交流自己名字的故事前，同桌互相猜一猜。孩子们非常有兴趣，不仅增加了课堂的信息量，也让孩子们学得有趣、有动力。口语交际课非常讲究前阅读。课前让学生充分了解自己名字的故事，还去读一读其他感兴趣的人的名字。在这样的充分阅读的基础上，再到课堂当中来交流，就会非常的有效，对话中中产生的信息也会更加的丰富。二基于文化立场。新课标强调核心素养导向。文化如何让孩子看见，怎么样渗透在我们的课堂教学当中呢？文化是不好直接给的，文化是应该在教学活动中渗透的。要基于孩子学习的规律来看见文化现象。这堂课当中怎么看见呢？教师从孩子们比较熟悉的姓氏文化开始，慢慢走向不太了解的“字、辈、家族、家谱”文化。在这个过程中孩子们会产生很多的疑问。这些疑问不用在课堂上一一解答，可以开放，让孩子课后进一步了解。因为有了文化的渗透，课堂中就有了更多的信息产生。教师用有层次、有梯度的教学来进行口语的训练。孩子们在训练当中有说、有听，还有自己的感受。整体体现了设计上层层推入，在实现目标上和课堂的实施上又层层递减。教师的想法，孩子的思维是走向深刻的，走向深度的。而课堂上的交流、实施又是轻轻的，越来越淡，越来越轻的。三真实情境转换。课前采访了自己的家人，与家人进行对话，这就是真实的情境，本身也是口语交际。课中，老师和学生都说自己的名字，进行真实的交流，这又是一个大情境。课后，孩子们兴趣的话还可以继续聊这个话题，把自己整个大家族的名字的故事讲出来，制作非常有意义的声音名片。课堂是有限的，但是这个情境是开放的，是全域的。 
（我们中国汉字就是有这样的文化，看到字就能猜到含义。同学们还介绍了名字的来历。）4.同桌猜对方名字的信息，在跟对方说说自己名字的故事。
5.分享并评价。（他讲得怎么样？你有什么要提问的？）
小结：交流的时候要有礼貌地回应，这样就会讲得更清楚了。1.姓名里面是有文化的，我们班上有很多姓王的同学，但是很多人就是分不清“王和黄”，小王同学你可以怎么介绍自己的姓呢？
2.教师出示一年级学习的姓氏歌，“三横王”“草头黄”，大家读一读。
4.说到名字里的文化，老师的名字里就藏着一个秘密。
继续出示教师的家谱，如果是小李的家谱，就是李氏家谱。
小结：中国人的名字里有这么多文化，如果在介绍自己名字的时候加入这些信息就更好了。
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