什么是名著？什么是经典？
经典名著就是在你初次阅读的时候，那一个个文字如同吸铁石般，牢牢地吸去了你的身与心，让你欲罢不能。被书中的每一个字，每一句话，每一个人，每一个情节所吸引。
经典名著就是在你再次阅读的时候，它就像你的一位久别重逢的老友，让你欣喜让你快乐。咀嚼文字时，就如同咀嚼馒头，越品越甜，这甜味，萦绕在味蕾间，让人欲罢不能。
更主要的是，在阅读经典名著的时候，透过文字，我们能够了解我们所生活的世界，我们能够感受不同时代的脉搏，能够洞察不同人物的心灵，从而，丰富自己的灵魂。
可现在，中考、高考的压力，使一个个少年被禁锢在试卷的牢笼里，无法解脱。面对着一张张堆积如山的永远也无法做得完的试卷，他们根本无法静下心来阅读。
令人费解的是，人世间总是有着你无法预想的矛盾，在你的生活里不断产生。当学生无暇读书的时候，却提倡起了整本书阅读。且这整本书阅读，对一个个老师来说，却如同天子之诏，是一个不得不接受的圣旨。
作为一名教师，一名平凡的语文教师，我无话可说，我只能保持沉默，沉默的同时，我抬起头来，透过时光的缝隙，看见了模糊的远方，远方有一个少年，在朝阳下读书，在星空中读书。那是曾经的我，在沉醉于阅读。
所以，今日的我，仍残存着希望，希望在这被试卷堵塞的逼仄空间里，我能让学生的心田，有一处浪漫而丰腴的地方，在那里有一片读书的土壤，学生能够主动地拿起名著，缱绻在前人的文字里，汲取前人思想的精华，以此滋养他们的一生。
于是，我想着，不断地想着，我们语文老师怎样才能有效地进行整本书阅读呢？
翻阅2022年新课标，里面有着这样的语句，对整本书阅读还是能够起到指引作用的：制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书；借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题。
现在的整本书阅读，其实，就是曾经所提倡的名著阅读，既然以整本书名之，意在增加学生的课外阅读量，让学生走进名著，在书籍的海洋中徜徉，漫溯。
可名著的整本书阅读，只不过是学生语文学习的一部分，且功利一点说，在长春市中考的卷面上，所占的分值不超过10分，固定的分值是5分。
在我的内心深处，我是希望在中考的这张试卷里，名著阅读的分值阅读越好，这样，名著阅读才会落到实处。整本书阅读的构想才会真正地见成效。
而读书是一个系统工程，可谓路漫漫其修远兮。而人的认识过程是一个由浅入深的过程，读书也同样如此，名著的整本书阅读更是如此。
现今，整本书阅读的路很难走，但，我毕竟还有希望，有希望，工作就会有动力，有干劲。带着这点希望，我开始了我的阅读构想，阅读尝试。
现在，我就以《西游记》为例，谈一谈我对整本书阅读的一些粗浅认识。
在引导学生阅读《西游记》时，整本书阅读教学可以设计这样的三个环节：导读以引路、促思以深化、归纳以统观。
具体做法为——
第一环节：导读以引路
在整体推进《西游记》的整本书阅读之前，教师讲授导读课。
在导读课上，教师先整体介绍《西游记》的作者和背景资料，让学生认识到，《西游记》是明代文学家吴承恩以唐代僧人玄奘法师去印度取经的真人真事为蓝本创作的富有浪漫主义色彩的长篇小说。然后，概述《西游记》的主要内容，借助目录，梳理整部书的故事情节，使学生清晰明了整本书的框架内容。
因为在小学的时候，学生们都多多少少对《西游记》的内容有所了解，接下来，老师询问学生他所熟知的人物和故事情节。在讲述中，激发了学生的阅读情绪。此时，老师适时地播放一些《西游记》里面与主要情节有关的视频，如大闹天宫、猴王学艺、三调芭蕉扇等情节，在视觉享受中，学生对《西游记》的阅读更是充满了兴趣。
整本书阅读有别于单篇文本的阅读，在导读时，老师可以对人物形象和书中内容进行分析交代，这样，学生在明了人物性格特点和内容后，可以在阅读的时候对号入座，提高阅读效率。
经典小说的主题都比较复杂，像《西游记》的主题就包涵儒、释、道等思想，体现了中国文化构成的复杂性，后世对《西游记》的主题探究也多种多样，有的认为是讽刺批判现实社会的黑暗，歌颂孙悟空敢于斗争、善于斗争、不畏强权、乐观向上的精神；有的认为是通过写唐僧师徒四人和各式各样的妖魔鬼怪之间的斗争，告诉我们只有不怕困难，敢于挑战坚持不懈，才能取得真经，获得成功；有的认为是通过写师徒四人在穷山恶水间的行走，克服环境的险恶，来歌颂有信仰的人排除万难，战胜自然的精神和惩恶扬善的主题……
这些主题思想的挖掘，对于学生来说很难，我觉得，在导读课上，这样的主题思想，老师可以先告诉学生，在学生阅读文字时，他们会一点点地体会出来的——体会不出来又如何呢？只要他们爱读书就可以了。——能领会出来更好。
名著导读课是打开学生课外阅读的窗口，当学生主动阅读了，带着思考阅读了，学生的语文能力和素养的提高也就成了自然而然的事情了。
经此导读课后，学生就开始了《西游记》的实践阅读。虽然名著阅读应以学生的自主阅读为主，但语文老师却不能放任不管。所以，为了促读，语文老师可以设计日常课的课前名著演讲环节，让学生进行读书分享，使名著阅读成为学生生活的一部分。语文老师也可以充分利用校内时间，组织学生集体阅读。在集体阅读时，语文老师可以指导学生对《西游记》进行跳读、默读、略读，培养学生读的能力。而对学生感兴趣的情节，则需要精读精读。
同时，不动笔墨不读书，在学生阅读的时候，指导学生完成读书笔记，阅读留痕，在不断流逝的光阴里，这些读书笔记是学生未来生活里一份不可多得的精神财富。
在整本书阅读中，语文老师要指导学生根据名著的特点，灵活阅读，高效阅读。
像在阅读中《西游记》时，《西游记》的前七回叙述了孙悟空出世学艺及大闹天宫的故事，具有连续性，这就需要通读，以便细致了解孙悟空及他的反抗精神。而后面孙悟空保护唐僧西天取经的故事，就是打怪升级的过程，可以让学生择取感兴趣的情节，进行跳读，老师在分享环节，加以补充就可以了。
这一环节，重在营造一种读书的氛围。让学生喜欢阅读，乐于阅读，享受阅读。
但，整本书阅读不能仅仅停留在写什么上，还要引导学生分析它为什么写。这种分析，不需要像分析课本范文一样，字斟句酌，咀嚼细品，但可以从某个词，某句话，某个段，甚至某个情节上入手，加以拓展延伸。这样的精读，是学生深度阅读的基础，既能更有效地提高学生的语文素养和语文能力，又能为中考的名著阅读完美得分提供有利的条件。所以，接下来，第二环节——促思以深化就显得至关重要了。
第二环节：促思以深化
怎样促进学生在阅读整本书的时候进行深入思考呢？
首先，可以设计个阅读推进课，在推进课上，授课老师采取读书竞赛的形式，精心设计一些和《西游记》
有关的试题，然后，以班级为单位，开展读书竞赛。
这样的读书竞赛，目的是让学生在乐读的基础上，带着问题去精读课文，对书中内容进行深度思考。
然后，老师引导学生精读《西游记》。《西游记》中，不仅有着个性鲜明的人物形象，还有着许多引人入胜的故事情节。语文老师可以引导学生思考人物为什么有这样的性格特点，这样的性格特点，会有什么的现象和结果：唐僧为何一心向佛，勇往无前，坚持取经；孙悟空这样一个桀骜不驯、神通广大的形象，为什么甘心保护唐僧西天取经；猪八戒的好吃懒做、贪恋女色的性格下，有着什么样的人性闪光点；那么忠厚老实、与世无争的沙僧，作者为什么那么吝惜笔墨，不重点写……
再次，让学生进行个性表达。在阅读中，学生总是会有着这样活着那样的阅读体会，要引导学生在阅读中，主动思考，探求隐含在文字里的深层次东西。像对主题的理解，只要学生思考了，也能分析出《西游记》写的是人要有敢于克服困难的勇气；人要有一种斗争精神这些内容……
在感受人物形象，精读细品中，学生可以更深一层地认识到经典名著的魅力所在，也会让学生的思考向思维的更深处漫溯。
当学生阅读达到了一定的程度后，接下来，就是最后的第三环节：归纳以统观。
第三环节：归纳以统观
通读完全书后，因为整本书的内容和单篇课文相比，内容庞杂，为了更好地掌握书的内容，学会整理归纳
显得至关重要。所以，语文教师可以设计个名著知识归纳整理课。
在名著归纳整理课上，老师可以让学生设计阅读记录表，梳理出唐僧师徒四人取经路上都经历了哪八十一难，哪些难是关键的，主要的，以小组为单位，合作画出八十一难图，
或者，梳理出书中与唐僧、孙悟空、猪八戒、沙僧有关的故事情节，相应地体现了什么样的性格特点。
再者，看看《西游记》里，哪些妖怪是好的，哪些妖怪是坏的；哪些妖怪是有后台的，哪些妖怪是没后台
的。
……
这样的归纳梳理，会加深学生们对《西游记》的掌握和理解。
而这样的整本书阅读方法，不仅仅适用于《西游记》，对其它名著的整本书阅读都是适用的，可谓大同而小异。
读书，一千个读者有一千个哈姆雷特，同样，整本书阅读，一千个语文老师，有一千个整本书阅读的方法，但，只要是这些阅读方法能够真正激发学生阅读，能够让学生在繁忙的学习生活中有效阅读，就是好方法，好策略。
今日，在浙江名师肖培东老师的公众号里，读到了一篇文章——《我们不会道别》，这里的我们，说的就是他与书，我也希望，每一名学生的生活中，都有书的陪伴，只有与书相伴，才会让自己浪漫起来。
因为我相信，一个懂得浪漫的人，才是对生活，对生命，有情的人……
