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此文发《中国教师》2020年3月 中学语文文言文教学中如何培养学生的语文素养---推荐人：胡阳新 湖北省利川市汪营镇初级中学 王慧玲 邮编：445409 摘 要：文言文是新课程标准下的新尝试。小学生学习文言文，这是中国文化最直接的传承。它不仅有助于学生掌握和应用汉语的基础知识，而且有助于提高学生的文化积累。丰富的文化遗产和提升的审美情趣和能力起着不可替代的作用。学习古文有助于培养学生的潜在气质，培养高雅、精致的美学。 文言文是中国古典文化的精髓，有着深邃的文化意蕴。学文言文是传承中华民族历史文化的需要，且可提高语文素养。 关键词：初中语文 文言文阅读 教学策略 阅读能力 高语文素养 文言文是中华民族智慧的结晶，更是中国文学艺术宝库中璀璨的明珠，在世界文明史上亦闪耀着夺目的光芒，成为世界了解中国、学习中国标志性的文化元素。学好文言文不仅可以提高我们的文化素质，更重要的是我们走向世界的文化瑰宝，因此初中新课标给了中华古诗文以十分重要的位置。初中语文教材中的文言文，多为经典，文质兼美，因此，深入钻研文言文教学，探讨文言文教学的规律和方法，提高文言文的教学质量，已成为初中语文教学一个重要课题。但因文言文离学生生活实际较远，学习起来有一定的困难，我们如何在语文教学中搞好文言文教学呢？ 一、创设教学情境， 激发学生的学习兴趣 总的来说，学生对学习文言文还比较陌生，因此在初中语文文言文教学过程中，首先应该激发学生的学习兴趣。初中教材中所收录的文言文，大多数是从众多古文中精选出来的非常具有代表性的文章。这些文章不仅仅包含着一些文言文中词句的知识，更是包含着非常有名的历史典故，其作者也是学生们比较熟悉的古代人物，或者与某一典故、人物相关。教师在开始授课之前，可以先为同学们讲述这些有名的有趣的知识，激发同学们的学习兴趣。也可以先把其中比较脍炙人口的名句挑出来，为同学们诵读，学生们可以通过这些知识来了解原本陌生的文言文，既能够巩固学生们原有的知识，又能够降低新篇文言文的学习难度，学生们自然会饱含积极性去学习。因为感兴趣而去学习，比起教师强加给学生的学习任务，学习效率会高很多，相反的，学习难度会大大降低，“万事开头难”、“良好的开端等于成功的一半”，教师授课有一个良好的开始，接下来的教学会容易很多。 二、把握文言文整体与部分之间的关系 掌握好整体与部分的关系当教师开始文言文正文的教学时，应当先让学生整体地阅读文章，即使学生在某些词语上的意思并不明白，也应当先完成一遍阅读，否则，将会破坏整篇文章的整体性，在后来对整篇文章的理解中就会出现卡住的情况。当学生能够通顺地阅读文章之后，教师要鼓励学生把自己不熟悉的生僻词标识出来，并且对照注释中的含义，来理解这个词在整个句子中的含义及作用，学生们自己发现难点再去解决，比教师直接告诉学生的效果要好得多。文言文通常会比较简练，很多词的用法非常灵活，以名词动用为例，“天雨雪”中“雨”在现代汉语中读作“yu（三声）”，意思就是雨水，而在这个词组中，读作“yu（四声）”意思是下（雨或雪等）。文言文中这种现象很常见，如果学生不能理解这种用法，那么对于文言文中词语的学习就会出现偏差。此外，还有倒装句、修辞手法等等，很多与现代汉语不同的地方，教师在教学的时候，应当把这些作为重点来讲。教师也可以让学生们自己在学习中去发现这些重要的知识点，并且与其他同学相互讨论。完成了文言文的整体阅读和词语的理解之后，就是对文章整体的理解了。教材中所选录的文言文绝对不仅仅是要教给学生们词语的意思，更重要的是整篇文章所传达的中心思想。当学生们掌握了词语的意思之后，再理解整篇文章的含义并不是太难，关键是教师要进行正确的引导。一些重要的文章，以及某些文章中的重点句子、段落，老师要鼓励学生们背诵下来，以便增加学生的知识储备量。 三、积累文言词汇，掌握翻译技巧 《语文课程标准》要求初中学生“具有阅读浅易文言文的能力”，但由于语言习惯、阅读方法等原因，许多学生觉得文言文阅读很难。难就难在文言词语的理解上，那么如何才能做到“字字落实，句句清楚”呢？翻译的具体方法是：①对：一般指把原名中的文言单音词对译为现代汉语的双音或多音词。如：先帝不以臣卑鄙，猥自枉屈。——《出师表》②换：有些词语意义已经发展，用法已经变化，语法已经不用，在译文中，应换这些古语为今语。③留：人名、地名、年号、国号、庙号、谥号、书名、物名都保留不译；与现代汉语表达一致的词语可保留。④删：一些没有实在意义的虚词，如表敬副词、发语词、部分结构助词，同义复用的实词或虚词中的一个和偏义复词中陪衬的词应删去。⑤补：包括省略的部分、词语活用相应的部分、代词所指的内容、使上下文衔接连贯的内容等。⑥调：把文言文中倒装的句子成分调整过来，使之符合现代汉语的语法习惯。前四种方法是用于解词，后两种方法是用于调整文言文特殊句式造成的语序不合现代规范现象。学会了翻译，教师还要注重在阅读实践中指导学生举一反三，让学生达到“在主动积极的思维和情感活动中获得独特的感受和体验，学习探究性阅读，发展思辨能力和批判能力”。 四、揣摩写作特色，鉴赏文言作品 著名的特级教师王丽说过：“语文课的意义绝不仅仅在于教给孩子某种知识和技能，更重要的是，它通过一篇篇凝聚着作家灵感、激情和思想——代表人类创造的精神财富的文字，潜移默化地影响一个人的情感、情趣和情操，影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀为精神世界中最深层、最基本的东西——价值观和人生观。”当学生掌握了文言词语的含义及用法后，可运用查注释、补词语的翻译方法，理解文言句子的含义，翻译全文，感悟中心。阅读心理学家罗森布拉特说：“读者不是单纯地追求作者在课文中所表达的意思，而是创造性地理解作品所表达的意思。”教师不只是教学生弄懂文言文字面的意思，更重要的是培养学生揣摩写作特色、鉴赏文言作品的能力，创造性地理解作品所表达的意思，这是研究性学习的核心能力。例如教学《愚公移山》一文，文中有两个重要人物：一为“愚公”，一为“智叟”，他们的命名就隐含着深意。表面上看，“愚公”的命名有着贬义，愚者，蠢也；“智叟”的命名有着褒义，“智者”，明也。然而，同是长者，作者却尊称“愚公”为“公”，“智叟”为“叟”（“叟”就是“老头子”的意思），可以看出匠心所在，对“愚公”是明贬实褒，而对“智叟”是明褒实贬。阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。 总之，文言文教学是一项基本功的训练，教师只有在阅读教学中进行朗读指导，在文言词汇训练中教会学生理解词义，养成学生自主学习的习惯、做读书卡积累语言的习惯、质疑探究学会思辨的习惯，我们的文言文教学才能取得良好的效益。 同时，只要激发了学生的学习兴趣，在教学过程中向学生补充足够的背景知识，注重教学整体与部分之间的联系，把握教学重点，注重知识之间的联系，就可以教好文言文教学，提高学生的语文综合素养。 参考文献： |
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