  本课在讲时，我注意到历史年代较远，空间存在距离感，那怎么才能够拉近距离呢？借助本课的第一句话“在井冈山艰苦斗争的年代”，我出示了小资料，介绍当时的艰苦环境，来拉近学生和本文内容的距离。此举效果不错，学生能够切实感受到当时环境的艰苦。 第二段是本课的重点，讲的是毛主席是怎样工作的。 课后的第一题要求是“朗读课文，说说毛主席是怎样工作的”，课文已经朗读流利，要让学生能够说出来“毛主席是怎样工作的”，这是一个比较难的教学点，怎么来突破这个难点呢？ 是“提取关键词，引导学生说话”。 我出事“寒冬腊月 穿着 披着 坐在 右手 左手 灯光 凝视 沉思 滑落 察觉”等词语，我一边问，学生一边答。 师：这是个 生：寒冬腊月的深夜。 师：毛主席穿着 生：单军衣 师：披着 生：薄毯子 师：坐在 生：竹椅上写文章 师：他右手 生：握着笔 师：左手 生：轻轻地拨了拨灯芯 师：灯光 生：更加明亮了 师：凝视着 生：这星星之火 师：谁在沉思？ 生：毛主席在沉思 师：什么滑落下来也没有 生：连毯子滑落下来，也没有察觉到 通过这样的我问学生答，对“毛主席怎样工作”做了梳理，借助这些关键词，学生能够比较流畅地把“毛主席是怎样工作的”口说下来 。 不给这样的支架，学生说起来是有一定困难的。 支架是过渡，继续推进。 引导孩子们继续思考，第二段先写的是时间（寒冬腊月的深夜），和毛主席的穿着（毛主席穿着单军衣，披着薄毯子），和对毛主席动作的概述（坐在竹椅上写文章）。 接着写了毛主席的右手，左手的动作和灯光（右手握着笔，左手轻轻地拨了拨灯芯，灯光更加明亮了）。 最后写了毛主席的神态（毛主席在沉思连毯子滑落下来，也没有察觉到）。 通过深度思考点拨，学生对本段的认识更加清晰，条理化。也为独立说说“毛主席是怎样工作的”做了充分的准备。 按照刚才的分析写作思路，以及关键词，学生就能够不看关键词叙说“毛主席是怎样工作的”。 提取关键词，能让说话化难为易，不失为一种有效的支架。 |
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