从概念到镜头：场景与细节的教学艺术

丁素芬

《慈母情深》是作家梁晓声的一篇散文，所在的五年级上册第六单元人文主题是“舐犊之情，流淌在血液里的爱和温暖”。让学生以普通读者的身份来读这篇课文，学生都能读懂教材显性的原生价值。这一点，在朱煜老师简洁的导入环节中得到印证。

作者是怎样通过语言来表达“母爱”这一宏大主题下的深沉情感的呢？这是教材的重要教学价值，单元语文要素给出了路径：体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情。

然而，场景、细节是最容易被抽象成概念的。教育部语文课程标准研制组陆志平教授说：“孩子对语言的敏感、对母语的深厚情感是在阅读感悟中一点一点培养的，不是在知识概念体系里直接完成的。”教学中，朱老师以独特的“文本再构”来细化教学目标，捕捉、组合课文中让人感触深刻的镜头，在教材与师生间架起场景文本，让学生充分感受语言、动作、心理、环境等细节，读懂母爱。

一、散点镜头，拼成完整的事件场景。

朱老师相继出示三组词语“失魂落魄、怂恿——压抑、颓败、噪声、缝纫——褐色、疲惫、皲裂”。三组词语描写的对象不同：第一组描写“我”的心理，接着镜头转向母亲工作的环境，最后描写母亲的形象；三组词语的顺序正是课文中的事件发展顺序。师生交流中，好像每个词语后面都有一个背景画面，词语变化带动背景切换。学生边读词边勾连事件，场景与细节呼之欲出。

两组数字让画面聚焦、定格。以母亲的工资、工作的天数、《青年近卫军》的书价、一听水果罐头的价格做等量计算，再把相关联的场景导入其中，让学生内心产生强烈的冲突感——母亲要通过多么辛苦的劳动才能换来一本书啊！为后文“我”的犹豫和母亲的干脆坚决做了细节上、情感上的铺垫。

这个板块看似随意、随机，其实背后有对全文的整体把握，对关键场景的精准捕捉，思维背景非常广阔。这是基于全局观的逆向设计，以教师再构的“第二文本”做渗透式教学，突破了传统“整体感知”纯知识梳理的局限。

二、特写镜头，以反复手法教“反复”。

细数一下，朱老师共捕捉了八个特写镜头，将那些感人的细节逐个推进，再相互关联、交织，实现作者与读者情感的深交互。教学可分为三个层次：

第一层：三处反复，体会表达效果。

课后习题有两个阅读要求：一是边读边想象课文中的场景，交流感触最深的地方，体会“慈母情深”；二是关注课文中的两处反复，想想表达效果。

感触最深的地方，或许就是反复出现的词句。两个阅读要求在感情至深处一定有重合的部分。朱老师将特写镜头给了“三处反复”。歌德说：“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”来看朱老师内容、涵义、形式三者兼容的细节指导——

反复的内容	教师指导	学生习得
三个“我的母亲”	读文学作品时，要边读边想象，有自己的感受和体验。在这段话中，你读到了什么？	从不同方面、不同角度解读。
四个“七八十”	从写法的角度读场景，圈画出事物，思考：为什么只写这些事物？	场景要选材，写相关的事物。
四个“立刻”	巩固反复的手法，从动作细节体会母亲的艰辛，深化情感。

第二层：形象比较，反差推进理解。

教学中有两处形象比较，一是母亲的自我形象比较，二是母亲与“我”的形象比较。“皱皱的毛票”“皲裂的手指”与母亲的语言干脆，动作坚决形成对照，学生在对比中感受到平凡细节中的伟大母爱；母亲与“我”的形象比较在板书中次第呈现，母亲的工作环境、神情、语言、动作让我“呆呆——吃惊——犹豫——心酸”。在一个个特写镜头的转换中，这些细节的内在对应关系慢慢在学生心中清晰，化为真切的感受表达出来。

第三层：修改审辨，培养高阶思维。

镜头再一次回到“我的母亲”处，朱老师修改了这段话，把最后”我的母亲的眼睛”改为“我的母亲”，问学生这样改好不好。本以为学生会倾向于课文中的原句，毕竟“唯教材”思维根深蒂固。学生毫不犹豫地表示喜欢修改后的句子，这个反应出乎我的意料，令人惊喜。细看，这一环节已经接近课堂的尾声，学生在充分地体会细节、场景之后，用课中习得的方法、感受到的情感作出这样的阅读判断，可见语感“在线”呀！

思维的发展与提升是语文核心素养的重要组成部分，“审辨与发现”是思维发展的高级层次。在高年级的阅读课中，如何借助文本培养学生在矛盾处、悖理处提出自己的独特见解，朱老师的这一处“回马枪”给我们带来启示。

三、空镜头留白，延展细节与场景的边界。

走出这节课，或许你会有个疑问：师生沉浸在多个场景与细节中朗读、感悟，教师似乎没把“珍珠”穿成“项链”。对此，我有两个想法：第一，教学的智慧在取舍之间。“弱水三千，只取一瓢饮”。毋庸置疑，这节课要取饮的“一瓢”是场景与细节。第二，观课视角决定所见的风景。这节课看似内容零散、思维跳跃，你用心琢磨，会发现其训练流程就是一串隐形的“细节项链”。文本内容呈现的先后次序、能力训练的轻重缓急都遵循这一训练系统的整体逻辑。换个视角，跳出细节瞰全课，“庐山峰岭”皆可见。

名家名篇教学的更大意义是要激起学生语感的自生长，让学习过程中产生的思想、方法、情感积极涌动，成为记忆深处的存量，进而活化为持续成长的增量。就一节课而言，没有绝对的闭环，要给学生的思维留白。留白处，自会生长出自由的思想。课文中，“我”觉得自己应该是一个大人了，“我”有了第一本长篇小说……接下来“我”会怎么样呢？此处点到为止，留有余地，让学生延展自我的学习边界，胜于画上圆满的句号。正如维特根斯坦所言：“语言的界限即世界的界限。”不给教学设限，思维才能无限。

朱老师在课中有一个形象的指导：“读书的时候，可以想象一个电影镜头在慢慢推进。先是'背直起来了’，接着'转过身来了’，再看到'那一双眼神疲惫的眼睛’……看到的点越来越聚焦。带着这种感觉，或许会有不同的感受。”

观课，不也如此吗？