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平常的线下教学中，孩子们很期待作文赏析课。鲜活的作文，沉浸式的阅读，同学的尖叫，针对性的提升，让孩子们雀跃不已。可是，当我们转为网课的时候，变了。 我尝试着上课解除全体静音上课，有些同学发出的细微声音被话筒放大，鸡鸣效应让我大多数时候选择全体静音。当全体静音之后，没有教室的氛围，连麦也会在耽搁掉一些时间，真的令人抓狂。这是让我放弃分享的原因之一。原因之二是，在教室可以边赏析边根据孩子的回馈板书要点，可以和同学有表情的互动。网课中，不能实现了。所以我第一次放弃了分享，选择了录了一个视频。第二次习作，因为同学们达成度较高，对于没有达成的，进行了一对一的辅导。第三次周记，也没有给出时间分享。 这是第四次习作了，我突然感觉停了作文赏析课，这件事好像有点不对劲。 停了作文赏析课，停了什么？ 1.优秀的习作没有得到更大范围的回馈。比如在网课中冒出来的黑马邓子涵同学，他的作业经常被各科老师表扬。每一次习作完之后，对于习作质量高的也有进行实名表扬。质量高的习作不仅值得表扬，更是同学们的范例。不同的同学来读，会发现他在写作中不同的精妙之处。没有了作文赏析课，这些精妙之处就不能一一被发现。就像江琳羽同学，在写趣事的时候，用到了课文中的反复手法，将长句子化为短句子，突出迫不及待的心情。如果能够在赏析的时候被发现，那这个点不仅仅是其他同学会用起来，更重要的是这个方法会在江琳羽的心中植根。下次，只要合适的地方就紧赶着用。 2.同学们没有欣赏到优秀的作品。一个事物的正反两面，优秀的习作没有得到更大范围的回馈；同时同学们也没有机会欣赏到优秀的作品。作文结束之后，老师只是做了一对一点评。我只知道我的好在哪里，不好在哪里。那他们的作文是什么样的呢？我的作文是不是真的就像老师说的那么好呢？最优秀的作文是什么样的？他是怎么写出来的？就变得像一个黑洞一样，看不见摸不着。一个非常好的学习渠道就这样被关闭了。 3.工整的卷面带给人美的享受，他们没有机会感受。网课进行到第四周，很多孩子的书写已经急剧下坡了。即便在老师的提示下，好像也不能好好地写好一个字了。 如果有作文欣赏课，当优秀的卷面一展示出来，“亮瞎”双眼那一瞬间就提升了对自己的要求。人类的进步，很多是因为比较产生的。在比较中，我看到了优秀 模样，我也可以尝试一下；在比较中，我发现了自己改进的点，下次我可以更优秀。 同伴的互促是一股相当强大的力量。当然，我们现在社会上这股力量太过强大，以至于大家都在喊“停下来”。那么停下来的意思，就是放弃这种互促吗？我想肯定不是的。无论什么政策措施，比较是始终存在的，而且决定着事情进展的。那么我们还能做些什么？我们倡导各美其美，而作文赏析课，学会欣赏和自省才是我们的终极目标。 想到这儿，越发觉得作文赏析课不该停。最理想的状态就是一对一语与作文赏析课的结合。所以，补上吧！ |
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