此文发《教育科学》2018年1月 以新课程改革为导向的中学思品课核心素养渗透教学艺术 湖北省襄阳市第三十九中学 余艳丽 邮编：441000 【内容摘要】新课程标准的最大亮点就是在核心素养体系下明确了每门学科的核心素养，并以学科核心素养作为学业质量标准、教材、教学、考试的总纲。所谓“核心素养”，就是学生在接受教育的过程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。培养中学生政治学科核心素养包括政治认同，理性精神，法治意识，公共参与，道德品质、健康身心、人际交往等。 【关键词】初中思品 新课程改革 核心素养 教学艺术 在教育改革领域，2016年可以称作是“核心素养年”，因为这在一年，众所瞩目的中国学生核心素养体系得以发布，另外，2013年来首次修订的普通高中课程标准也即将颁布。而新课程标准的最大亮点就是在核心素养体系下明确了每门学科的核心素养，并以学科核心素养作为学业质量标准、教材、教学、考试的总纲。所谓“核心素养”，就是学生在接受教育的过程中逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
一、国家层面的政治学科核心素养：政治认同，理性精神，法治意识，公共参与。
作为思想品德课，旨在引领学生在社会生活中，通过处理与自身、与他人集体、与国家和社会的关系，逐步培养起做人做事的稳定的思维方式、观念系统和行为习惯。它融合了道德、心理健康、法律、国情等相关内容，旨在促进初中学生道德品质、健康心理、法律意识和公民意识的进一步发展，形成乐观向上的生活态度，逐步树立正确的世界观、人生观、价值观。思想品德核心素养是一种综合素养，是一种必备品格和关键能力，是指学生在思想品德学科学习和实践活动中养成的具有思想品德学科特征的基础知识、基本技能、基本品质和基本经验的综合。结合国家层面的政治学科素养，我们充分融入自己的学情进行了进一步的深化理解，从而确定初中思想品德学科核心素养。
二、修身立德（道德品质、健康身心、人际交往）。
修身指陶冶身心，使自己的身体和心灵得到净化、纯洁。立德指树立德业，修养品德。要达到修身立德，对于初中学生来说就要形成良好的道德品质、修养健康身心以及建立和谐的人际关系。学生通过课程的学习，养成正确认识自我、自尊自爱、自信自强、坚强意志等道德品质；学生通过课程的学习，珍爱生命、悦纳身心变化，正确对待压力、挫折，顺利度过青春期，在日常生活中以一颗平常心去应对日常的烦恼和不幸；学生通过课程的学习，学会与同学、与异性、与老师、与父母交往的方法与技巧，在集体中构建和谐的人际关系，在集体中发展、成就自己，向着最好的自己前进。
三、法治意识。
法治意识是一种观念的法律文化，对法的制定实施是非常重要的。它表现为探索法律现象的各种法律学说，对现行法律的评价和解释，人们的法律动机（法律要求），对自己权利、义务的认识（法律感）、对法、法律制度了解、掌握、运用的程度（法律知识）、以及对行为是否合法的评价等。对于初中生来讲，法治意识主要是指未成年人应该在日常生活和学习中，遵守国家法律、法规、社会公共规范，遵从社会公德，从小养成良好习惯、加强自我修养、自我调节、自我完善、自觉抵制违法犯罪行为，树立自尊、自立、自强的意识，增强辨别是非和自我保护的能力，加强未成年人用法律维护自身合法权益的意识。引导学生了解和学会运用未成年人保护法、预防未成年人犯罪法等，都是思想品德课程的重要内容。
四、培养学生公共参与意识。
公共参与是公民主动有序参与社会公共事务和国家治理，承担公共责任，维护公共利益，践行公共精神的意愿与能力。通过本课程的学习，学生以自己在国家政治生活和社会生活中的主体地位为思想来源，把国家主人的责任感、使命感和权利义务观融为一体。修身立德、法治意识、公共参与这三个核心素养之间是相辅相成、互为一体的。在我的理解中，三维目标是核心素养培养的要素构成。在三维目标中，每一课每一框都有各自的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，也就是我们现在所说的“认知与内化，实践与生成”，是零散化的、具体的目标内容，但是对每一课或者框的三维目标都作共性提升，进行归纳。  有了核心素养，接下来的问题就是如何落实，如果没有好的实施载体，那么核心素养无非就是几句高高在上的口号而已。核心素养需要通过教学的方方面面加以落实，而课程是核心素养落地的最佳途径。
课程标准是国家课程的基本纲领性文件，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，在教学中居于类似“宪法”的权威。初中思想政治课程标准中明确指出：课程是以社会主义核心价值体系为方向，引导学生获得思想品德和思想政治基础的理论常识，运用辩证唯物的思维方式，培养实际解决问题的能力，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观，为学生的终身发展奠定思想品德政治素养。为此我们在实际的教学过程中要注意四个方面，首先是知识的传授，使学生具备公民意识、公民品德、公民常识；其次是方法的指导，如何掌握辩证唯物主义的思维方法并加以实际运用；再有，就是综合能力的培养与提高；最后就是在情感态度和价值观上的方向性引领，确保学生身心健康发展，形成健全的人格。 五、迁移活用知识，在探究活动中锻炼学生的反思品质与能力。 培育学生勤于反思也可用于课后的社会实践，强化学生整合资源的能力。如初三 “投身于精神文明建设”，布置了这样的作业：以四人小组为单位，用一周的课余时间，了解所在社区、村庄的精神文明建设情况，搜集发生在身边的正反两方面的有关案例，哪些现象代表先进和文明，哪些现象代表愚昧和落后，以照片、录音、影像、实物或调查报告等多种形式，联系教材的基本观点，在活动课中分组进行展示。学生对此兴趣浓厚，未到期限，许多小组已经收集了丰富的材料案例并分享。通过探究活动，提高了学习兴趣，加深了对知识的理解与运用，锻炼了学生反思解决实际问题的能力。
新课程改革主要有以下改变：课堂教学发生变化，更加关注课程建设综合化、主体化发展趋势，强调课程整体育人功能和价值。实践活动发生变化，更加关注学生学习体验、动手实践及创新意识的培养，注重综合实践活动课程及其包含的学科实践活动课程、开放性科学实践活动在课程体系中的地位和作用，突出实践育人的价值。课程发生变化，学校课程更加贴近学生的生活，提供满足孩子现实生活、未来发展的课程，特别关注核心价值观、生涯指导、金融理财素养，突出学生是现实生活中“完整的人”。 主要参考文献： 1、欧玉玲;;浅谈中学思想品德课学科核心素养的教学策略[J];中华少年;2017年18期 2、龚小斌;;借助思想品德课堂培养学生核心素养[J];新课程(下);2017年04期 3、黄美妹;;初中思想品德课堂中学生核心素养的培养[J];新课程(中);2017年01期 4、程里;牛晓杰;;思想品德教育应关注核心素养[J];教育现代化;2016年35期 5、赖高明;;写首小诗教思品[J];思想政治课研究;2016年05期 6、王伟;;培养和构建初中学生积极的心态[J];快乐阅读;2016年14期 |
