 正在办公室批阅学生的随笔。 李带着旭来到办公室。 没等我开口询问，李就向我申诉：“老师，旭哭了。” 我转身细看，旭脸上挂着泪水。 “怎么回事？”我问道。 “逍推我……把我推到书柜上……头磕到了柜子上……” 旭带着哭腔，絮絮叨叨地说道。 “去把逍叫过来！” 我很生气，命令李。 旭在班上是个极老实的孩子。 平时大家都把他当“阿甘”一样看待，他也不与人争辩，只是憨憨地笑笑。 如今，被同学推倒在书柜上，打哭了。 逍却是一个自制力较差的学生，平时发言积极，但总会说些不着边际的话，吸引同学注意。 做体育委员，该规范地讲话、喊口令，又吞吞吐吐，随意驱赶同学。 这样的两个同学发生矛盾，让我着实意外。 我最见不得学生中以强凌弱的情况，况且又发生在这样的两个学生身上，我得好好处理一下。 过了一会儿，李带着逍来了。 逍一脸灰色。 “逍，怎么回事？”我质问道，“你看，旭都哭了！” “哭呗！” 逍显出毫不在意的语气。 这两个字，一下子触动了的情绪阀门，之前对逍的坏印象，一股脑闪过来。 我腾地站起来，随即抬脚，踢到逍的肚子上。 “你也去哭呗！” 我气不打一处来。 逍后退一步，依然直立地站在我们跟前。 这时，课前预备铃响了。 我想起接下来有一节课，不能马上处理他们的事情。 我拿起书，对他们说道：“现在老师要去上课，你们可以在办公室先自行处理一下。等下课了，我要结果。” 我留下他们两个，奔向教室。 离开这两个学生，自己的情绪平复许多，思绪也冷静一下。 课堂上，我还在思考刚才我的做法。 我为什么发那么大火？ 我是不是把对学生平时的刻板印象，不自觉地放在了事情前面？ 我给学生的一脚，能起到警醒逍的作用吗？ 我要一个怎样的理由，才能让逍相信：老师的一脚，也是教育的一部分？ 我清醒地认识到，这不是在为自己辩解。 这是在为自己冲动情绪下的行为负责。 既然已给学生不良的体验，得让这行为具有教育的价值。 下课时，我找到了切入口。 我把两个人重新叫到了办公室。 “知道老师为什么要踢你一脚？” 我先提出问题。 “不知道。”逍低头说道，“老师，我想请假回家。” “为什么？今天周四，明天下午就离校了。”我说道。 “我心里不好受。”逍直言不讳。 “老师当然知道你心里不好受。自己平白被踹一脚，是不是很委屈？” 逍晃着脑袋，似乎还在刚才的委屈里。 “你想想，旭刚才的心里会是怎样的？” 我引导他去体会。 “你把旭推到书柜上，把他磕哭了，老师问起来，你却说'哭呗’，老师踢你一脚，也是想让你感觉一下旭当时的心情。” 逍说：“他先推的我。” 我看他还有情绪，就走上前，推了一把来看热闹的鑫，“推一下，能怎样？” 鑫是个调皮的孩子，在一旁笑着。 “同学之间，难免有磕碰，难道非要用敌对、武力的方式还回去？” 我反问道。 逍不再说话。 我知道，逍委屈的情绪还在，只是不知如何反驳我。 我也无意在气势上压倒学生，只是想让他体验对方的感受。 旭情绪已平静了，我让他回教室去。 逍留下来，又提出想回家：“我想回家反思一下。” 通常学生违纪，我会让其在家里反思一天，让家长继续教育教育，以引起足够的重视。 “好吧，我答应你回家反思，不过，得通知家长来接你。”我说道。 “不用，我自己走就行。”逍说。 “那不行。你自己走，路上出了安全问题怎么办？” “老师，让他给妈妈语音留言，说保证路上安全。”一旁调皮的鑫出主意。 “去，这主意不高级。即使住在学校对面的昌，请假都得家长来学校接，才肯放行，何况你得坐很远的公交车。” 从逍一再申请回家，我知道他对此事有了深深的触动。 “逍，老师理解你的心情，先回教室冷静冷静。也许到了明天，你就想通了。” 我让鑫与逍回去了。 第二天，上课，逍仍旧积极发言，目光如炬地盯着屏幕。 我想，也许昨天的一脚已经释怀了。 我也在思考，为什么我对旭被推哭情绪反应这么大？ 自己小时候，也同样是班里的弱小者，虽然没有被人欺负过，但对弱者的同情成为自己的潜意识。 旭老老实实，不越雷池一步，被人推哭了，却得不到同学的怜悯，老师自然要为他撑腰拔气。 旭虽先动手在前，但不至被推至书柜磕哭。 老师在处理学生问题时，会无意间把平时的表现，叠加到当下的情景里，以刻板印象处事，用情绪态度主导。 老师也是常人，也会有情绪。 不过，能将过激的情绪化为教育的契机，为自己的行为负责，对老师而言，也是自我成长的时机。 陶行知语：千教万教教人求真，千学万学学做真人。 喜怒哀乐，真情绪；成功失误，真教育。 热爱学生，不只是和风细雨，可能还有暴风骤雨。 关爱学生，不只是谆谆教诲，可能还有当头棒喝。 不温柔，也可能是焦急的爱。 接受自己的情绪，接纳自己的不完美，仍旧坚守做一名好老师的信念。
不完美，依然可以去追求；不完美，仍旧要做好老师。 我对学生的一脚，也许会是他以后人生路上的助力。 因为，人生是场长跑，学生经历的还会有更多的摔打、磨炼。 我们无法为学生设置永久安全纯净的成长环境，这一脚算作一个小小的刺激吧。 好在教育是场“无限游戏”，未来的日子里，我们还有机会来弥补这次的“伤害”。 这对学生是刺激，对自己也是打破。 打破对好老师的完美执念，打破对自我无谓的包装。 以上无意袒护自己，只是备忘警醒。 |
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