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此文发《中国教师》2017.6. 浙江省杭州市萧山区宁围镇万向初级中学 谭云风 邮编：311200 初中语文探究性学习，旨在充分发挥学生在语文学习中的主体作用，挖掘学生的潜能，培养学生探究创新的精神，形成和发展良好的语文素养。它以课堂教学中的某个知识点为生长点，引导学生自主参与开展对某些问题的深入探究；它既立足于教材，又高于教材，跳出教材，最能体现学生的主体地位，调动学生的主观能动性，有效培养学生的创新精神和实践能力。要解决目前初中语文探究性学习存在的问题，我们认为必须从教师教的方法上，引导教师运用正确、合理、科学的指导方法来指导初中语文的探究性学习。 1、问题探究导学法 问题探究法，从“以学生发展为本”出发，以“问题”为中心，仿照科学家探究未知知识领域的方法，通过发现问题、提出问题、探究解决问题的策略，创造性地解决问题等步骤去掌握知识，培养创造能力和创新精神。它主张在教师诱导、点拨的“导”的过程中，注重学生主动学习，自主探究的“学”的过程。从而构建以“问题”为中心，以培养探究能力和创新精神为目的一种全新的教学，使学生带着问题走进语文课堂，通过师生之间与生生之间的合作探究，解决原有的问题，形成解决问题的方法。如上七年级语文（上）《春》时，一位学生提出这样的问题：“'红的像火，粉的像霞，白的像雪’，为什么'红’的排在前面？”经过全班讨论探究发现，作者这样安排是按前一句“桃树、杏树、李树”的顺序排列的，较好地解决了这个疑问。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索、为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。 要将问题探究法引向深入，必须教给学生一些生疑的方法。方法是开启知识大门的钥匙，知识之门的开启，将激发学生高昂的探究学习的兴趣。 2、情境探究导学法 情境探究法要求教师要创设探究性学习的情境，创造一种宽松、自主的学习环境，让学生在民主的、和谐的、平等的情感化学习氛围中进行深究性学习。只有把学生探索的欲望激发出来，才能激发学生浓厚的学习兴趣。心理学研究表明：良好的心境可以使人联想活跃、思维敏捷、激情勃发。浓郁的激情能充分有效地调动智力因素，释放巨大的学习潜能，极大地激发创新积极性。如上七年级语文（上）第二单元口语交际课时，播放一段录像，内容是一个家庭生活场景中人们交谈出现了说话不看对象，用语不得体的情况。学生看录像不知不觉进入了口语交际的情境，不时被画面中的不得体的对话逗笑，气氛自由、宽松、热烈，老师不失时机的提出让学生探究的问题：画面中的哪些人物对话不得体？如何纠正不得体的说话？假如你是其中的一员，该如何纠正不得体的说话？学生讨论后纷纷发言。这节课真正做到了“教得轻松，学得愉快”，课堂充满着情感的碰撞、情绪的体验、生命的交流。 3、自主探究导学法 自主探究法要求要给学生充分的自学时间，让学生自己去读书，去感悟，去探究。强化学生的自主意识阅读，让学生这个阅读主体独立领受和驾驭文本。“自主探究”教学的主体和学习者应该有充足探究时空，去自读、自悟、自得自用，提高语文素养，让学生成为课堂学习的主人，更重要的是要让他们成为知识的探求者、发现者。 爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，在自学探究中，我让学生把学、思、疑、问连结在一起，学有所思，思有所疑，疑有所问，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权。在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力。为此，我遵循这样的教学理念：问题由学生提出，思路由学生探究，方法由学生寻找，意义由学生概括，难点由学生突破，习作由学生点评。面对学生的疑问，我从不过多解释，而是组织学生合作探究，让学生与学生之间对话、答辩、争论，让学生在争辩中碰出智慧的火花，在质疑解惑中明晰努力的方向。例如在教读《五柳先生传》一文时，我给学生引发这样两个问题：（1）有人认为陶渊明安贫乐道是无奈，归隐田园是逃避，你怎么看这个问题？（2）提出假设，例如陶渊明生活在改革开放、人尽其才的当代社会，他除了读书著文、躬耕田园外，最适合参与哪一项经济活动？学生对以上问题很感兴趣，讨论很激烈，发言很精彩。既锻炼学生的表达能力，又加强了传统美德的教育。 4、合作探究导学法 在课堂教学中，教师要充分发挥主导作用，激发学生的主观能动性，指导学生在有限的45分钟内，在自主预习的基础上，开展热烈而有序的合作探究课堂讨论，从而使学生获取更多的知识，获得更实在的能力，掌握更有效的学习方法。 在合作交流前，教师要先让学生把问题进行综合归类，然后组织学生讨论。讨论的形式可以灵活多样，可以同桌互帮，四人小组研讨，全班辩论等，为学生充分表现、合作、竞争搭建舞台，使教师指导和学生自主探究相结合，传授知识和解决问题相结合，单一性思考和求异性思维相结合。合作讨论后，教师要认真听取学生的汇报，还要引导学生有序汇报，汇报时要让学生先从解题入手然后再理解课文；先汇报查阅到的收获，再提出疑问和想知道的问题。教师还要鼓励中下程度的学生积极参与，对他们的积极性要倍加呵护，努力营造全员参与的生动活泼的课堂氛围。 在这些活动中，使学生养成与他人合作学习的习惯，做到敢于修正补充他人的意见，善于发现他人的长处，向他人学习，甚至敢于鸡蛋里面挑骨头，敢于向教材、教师、权威说“不”，敢于发表自己挑战性的见解和主张，培养学生创新思维能力。 5、想像探究导学法 想像探究法将学生语文学习由探究现实存在的问题引向探究虚构虚拟假设存在的问题。如七年级（上）《月亮上的足迹》练习三：假设你成为中国第十代宇航员经过漫长的宇宙飞行，看到了一颗陌生而美丽的星球，由此展开想象，写一篇小作文。九年级（上）《我的叔叔于勒》练习四：假如菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？这两个阅读写作训练题都是鼓励学生大胆想象虚构，引导学生创造。可以说，现实世界有需探究的问题，想象世界也有需探究的问题。 前苏联作文改革家拉德任斯卡雅教授阐释说：这里的所谓“虚构”，“并不是无中生有，凭空捏造，它同样是以实际生活作为根据，只不过不是完全重复某一件真人真事，而是按照写作要求对各种真人真事经过选择取舍的加工，编写出一个新的故事”。 在《专题学习·狼》的探究性练习题，我们根据本地的特点，设计了如下想像探究题目：根据你对狼的认识和看法，假如我市紫马岭公园树林中出现一只狼，展开你的想象和联想，这只狼为什么会在紫马岭公园突然出现？这只狼特性是否会有什么变化？这只狼如何在公园里生活？这只狼如何对待公园里的人？公园管理人员和游人如何对待它？媒体会怎样报道评价这件事？学校如何利用这件事开展一些活动？有了这只狼，公园会有怎样的发展？ 通过上述各种形式的想像探究性学习，至少有以下三个方面作用：①调动探究想像和阅读写作的积极性，激励写作动机，让学生体验完成作文的乐趣；②极大地刺激和强化了学生自由想象创造的练习；③给学生作文表达提供有丰富的内容和写作机会。 所谓“想象”，是指在原有感性形象的基础上，创造出新形象的心理过程。探究性想像也是在原有感性形象基础上，创造出新形象的过程。无论学生是创造想象还是再造想象，都是很有意义的探究性学习。 6、网络探究导学法 网络探究学习法是由美国圣地亚哥州立大学教育技术系两位教授伯尼·道格和汤姆·马奇首创，其主要方法是在网络环境下，由教师引导，以一定任务驱动学生进行自主探究学习。运用网络探究法进行学习有利于“学生具备迅速地筛选和获取信息，准确地鉴别信息的真伪，创造性地加工和处理信息的能力，并把学生掌握和运用信息技术的能力作为与读、写、算一样重要的新的终身有用的基础能力。”这个意义我想比学习内容本身的意义更加重大。 如在学习《香菱学诗》时，先布置学生上网查找资料，对黛玉和香菱的性格及命运有个初步了解。在阅读全文后围绕问题探究：香菱学诗取得成功的原因是什么？黛玉的教学方式有时什么特点？作者运用了怎样的侧面描写？香菱的读诗写诗对你的阅读和写作有什么启发？用小组合作的方式进行互动交流合作学习，并将学习成果制作成演示文稿，在全班展示，通过展示点评，使学生对文章及问题有更深入的理解和探究，同时也更一步地增强了学生探究学习的兴趣和信心。 7、反思探究导学法 反思体现了学生对知识掌握的自我反省，是学生自我监控的一项重要内容。为使学生形成反思能力，课堂教学中，教师要引导学生掌握反思的方法。 首先学会自我提问。教学生学会自我提问是培养学生反思能力的重要方法。这种方法适用于学习过程中。诸如"怎样做"，"为什么这样做"，"可以用几种方法做"，"哪一种方法更简便"，"错在哪里"，"为什么错"等自我提问，可以促进学习主体的更深层次的思考。长此以往，学生不仅可以提高发散思维能力，还可以提高鉴别能力和学习能力。 其次是自我总结。当某个问题解决后，教师要引导学生从解决问题的角度、方法、思维策略等方面进行总结，以寻求思维规律。如学习了《从百草园到三味书屋》后，我就“你赞同三味书屋中私塾老师的教学方法吗？”“我们可以模仿鲁迅在书桌上刻字吗？”两个问题要求学生进行总结反思，让学生明白问题的正确答案不止一个，学会见仁见智的探究。 最后是自我评价。自我评价是学生对自己的学习过程、学习结果进行自我评判与分析的一种自我审视的行为。自我评价应该是课堂教学中一种最主要、最经常的评价方式，组织有效的自我评价有助于学生随时进行自我反馈、自我调整、自我完善，有助于提高自我评价能力。 总之，如果教师在课堂上重视反思，鼓励学生反思，并巧妙地利用反思，定会使数学课堂教学波澜起伏，有助于激发学生学习兴趣，提高学习效率，使学生乐思、巧思、善思，真正成为课堂的主人。 8、诱思探究导学法 诱思探究教学理论的基本思想是“变教为诱，变学为思，以诱达思，促进发展”。具体来说是强调“在整个教学系统中，教的真正含义是使学生真正地学，是优化和促进学生的学。教师的教学策略，不是以教为中心去设计教学进程，而是以学生为中心去组织教学过程。因此，施教之功，贵在诱导；进学之功，贵在领悟。教师只有把'循循善诱’调谐到学生的'独立思考’上，才会使教与学和谐一致，大幅度提高教学质量。” “变教为诱”，这里的一个“诱”字，可以说是抓住了老师主导作用的根本。教师主导作用的发挥体现在：“诱”学生思维，“导”学生探究，变课堂为学生探索、发现、创造、创新的场所，使学生真正成为课堂的主人、教学的主体。教师运用诱思探究思想教学时，重在不失时机、科学合理地创设“思考”的情境，正确把握“探究”的导向，使学生在不知不觉中进入角色、在探索中开拓视野、提高能力，尤其是提高其创新能力。 “变学为思”，一个“思”字体现了学生主体地位的核心。为培养学生的创新意识，课堂上要求教师注意引导学生积极思维，鼓励学生大胆质疑，勇敢挑战教材和教师，提高学生敢于探索，勇于创新的意识和本领。这种教师的诱导与学生的主动探究的有机结合能促使学生的思维发展跨上一个新的台阶，从而使教师的“教”不仅能授人以鱼，授人以渔，授人会渔，而且能授人更好地渔。 |
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