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提到数学思维，特别是学前儿童数学思维问题？其实很多家长不了解。数学思维就是一种对模式的研究，或者一种模式化（抽象化）的过程。数学将具体的问题普遍化、抽象化为一个纯粹的数学问题，而对这个抽象的问题的解决又具有实际的意义，有助于解决实际的问题。因此，数学具有两重属性，即抽象性和现实性（或应用性）。仅仅停留于具体问题的解决不能称为数学，而不从具体的事物出发或者脱离具体实践来教授抽象的数学运算，更是违背了数学的本质属性。 国际上，对于数学思维无论从理论层面还是实践层面都有深入的研究。新加坡义务教育阶段的基本理念指出，数学是发展和提高人的逻辑思维能力、空间想象能力以及分析和抽象思维能力的重要工具。学生在学习和应用数学的过程中发展计算能力、推理能力、思维技巧和问题解决能力。教育部2022年5月9日发布的《义务教育数学课程标准》中课程目标指出，应使学生通过数学的学习，形成和发展面向未来社会和个人发展所需要的核心素养。核心素养主要表现为：数感、量感、符号意识、运算能力、几何直观、空间观念、推理意识、数据意识、模型意识、应用意识、创新意识、抽象能力。 那么对于幼儿应如何进行数学思维培养呢？ 近代最著名的儿童心理学家皮亚杰指出，儿童思维发展分为四个阶段：感知运动阶段（0～2岁）、前运算阶段（2～7岁）、具体运算阶段（7～12岁）、形式运算阶段（12~15岁）。其中，前运算阶段又分为：象征思维阶段（2～7岁）和直觉思维阶段（4～7岁）。幼儿的思维发展表现出三种不同的方式：直觉行动思维（0-2岁）、具体形象思维（2-7岁）和抽象逻辑思维的萌芽（4-7岁）。幼儿处在逻辑思维萌发及初步发展的时期，也是数学概念初步形成的时期。幼儿学习数学，须从他们生活中熟悉的具体事物入手，逐步开始数学的抽象过程。数学知识具有高度的逻辑性和抽象性，因此通过具象—形象—抽象的教授模式符合幼儿思维方式的发展特征，这种模式是当前国际各国比较认可的思维模式。那么《小可豆幼小衔接数学》中数学思维是怎么体现的呢？ 一、 采用符合儿童思维发展的具象感知—形象认知—抽象理解的数学思维教授方式  二、 将数学核心素养启蒙内容融入知识点学习中，提高数学思维锻炼效率。  三、 注重数学与实际生活场景的联系，提升数学解决生活中问题的能力。  四、 配套学具，通过感知方式促进孩子建立数学思维  《小可豆幼小衔接数学》包含图形与空间，数感启蒙，10以内加减法，20以内加减法以及生活中的数学五大数学主题，生活中的数学包含分类问题、规律问题、排队问题、统计问题、图形问题、比较问题、守恒问题、计数问题、时间问题共九大数学专题。 同时注重观察力，空间认知，图形认知，语言表达，数感能力，运算能力，符号意识，专注力，数理逻辑，判断能力，生活迁移，应用意识，探究能力十三项数学思维能力培养。内容上采用趣味性强，学练结合的模式，帮助孩子建立数学核心素养启蒙。不仅如此，还配套《学习计划表》和《习惯养成册》帮助孩子建立做计划的意识，养成良好习惯，顺利度过幼升小阶段，是一套综合性入学准备方案。 |
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