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我与那些挥动笔尖的日子——读《我与教育写作》有感 中山市板芙镇第一中学∣何展欣 三年过去了，疫情仍在肆虐，虽然无症状感染者和轻症患者居多，但对“阳性”的恐惧仍然未见消退。从十一月开始，中山的疫情反反复复，经历了几次停课、线上学习、恢复线下学习，我与初三的学生一直并肩作战，他们在校我在校，他们请假我还在校。每日统计、上报数据、备课、上课，加上天气渐冷，阴雨不断，我整个人的状态似乎也不太好，连打开《课程论》的欲望都没有，这不，十二月的读书打卡任务我都还没有完成一半呢。但转念一想，不读《课程论》，我能读点别的呀，于是我连忙找出了颜莹的《我与教育写作》，记得当时在郭老师的办公室领书的时候，郭老师可是叮嘱我一定得好好读读这本书，“这本书真的不错。”只是当时的我还在忙着啃钟启泉的《课堂研究》和刘徽的《大概念教学：素养导向的单元整体设计》，所以翻了几页就把《我与教育写作》放下了。于是，在上周的一个晚修中，望着只剩下三分之一不到的学生自习时，我再次翻阅起了这本书，细细品味。当我合上书本后，我深受感动，不管是行政还是一线教师，不管是语文、数学还是科学教师，他们都因为阅读获得了心灵的满足，都因为写作感受到了对生活的热爱。这难道不就是阅读与写作的真正意义吗？那我呢？这是加入写作组的第二个年头，我又感悟到了哪些吗？我不禁回看我过去写的每一篇随笔和论文，并惊喜地发现，虽然我的阅读深度、写作水平远远比不上这些大咖，但我也确确实实在阅读与写作中感知到“当一个人内在的力量觉醒了，外在的一切都会成为力量之源”这句话的含义。 一、挥动笔尖，记录那些灵动的生命 在书中，袁柳老师说起了她从登上讲台以来，教育写作在她的专业成长中起到的至关作用。从记录教育生活的流水账为始，她记录了班级里的多位学生的教育小事，但正正是这些“小事”，在写作中将这些灵动的生命串联成多个教育故事，让她对自身的教育教学工作进行思考及反省，不断地改进自己的教育行为，并与学生共同成长。拾景玉老师在收获了论文发表之惊喜后，开始“戴着教育的眼镜看待世界”，用心地捕捉教育教学故事中的那些或平凡、或惊天动地，或隐匿、或张扬，或感性、或理性的“教育个体”，并形成她自己的教育反思。王士军老师利用“班级记事”，每天观察、参与、分析、研究、反思、总结，最后形成文字，他渐渐地发现自己在层出不同的学生问题中变得游刃有余，成长为能处理各种问题的“好手”，也是因为他的“走心”，才让他在教育写作的道路上走得快乐和幸福。确实，作为一名班主任，每天都会与学生“斗智斗勇”，即使是非班主任，也会和学生发生各种各样的教育故事。如果能在写作中，记录下这些灵动的生命，又何愁缺乏写作素材呢？这些老师的经历提醒着我，要想成为“为思想而写作的极少数人”，而不是“为写作而思考的大多数人”，就应该练就一双善于发现的火眼金睛，透过教育现象，发现教育规律，形成教育智慧。 二、挥动笔尖，抒发那些真挚的情感 刘希娅校长在文中写道“写作最需要的不是时间，是感觉。”她认为通过她持续地书写、朴实的述说、精准的言说，能够凝聚教师、学生和家长的心，能够表达她生活的历程和朴素而美妙的感觉。刘婷老师认为写作就如摄影，用长短镜头，拉进特写，透过发乎心的文字，看到了一个个鲜活的生命样态，也对他人的生活有了设想处地的体验。不得不说，从文字中我就能感受到这些优秀模范对写作的热爱，正因为他们的热爱，成就了他们的事业。但写文章确实太难了，要写一篇能被刊登在期刊上的论文更难。因为论文讲究专业的理性分析，否则深度不够，还讲究理论支撑与阐释，否则高度不够。但成尚荣老师认为“不必把理性、理论看得过重，但一定要用感性去表达理性或理念。”教师的工作是面向人的工作，倘若教师的教育写作没有真挚而丰富的情感，那么文章就只是冰冷的机械，绝不能打动读者的心。只有“不为功利而写，不为迎合而写，为自己的内心触动、瞬间冲动、专业体悟而写”，才能体会到教育事业带来的别样的意义。回看我所写的三十多篇随笔，虽不敢说完全不为功利而写，但至少是有所触动，有所感悟才写，比如在参加比赛的过程有感而发，写下了《写在赛课之后》《好课要多磨》《说播课的初体验》三篇随笔，又比如在今年担任班主任后有苦有乐，写下了《班主任工作与“温度说”》《批阅周记有感》两篇随笔。更欣喜的是，在写作组的引领下，在团队伙伴们的鼓励、陪伴下，一月月地坚持下来，我发现自己的语言组织能力、谋篇布局的能力得到提升，也能够清晰、有逻辑、有条理地表达心里的想法了。 三、挥动笔尖，展望那些美好的愿景 若在加入写作组之初，有人问我，写作对教学真的有用吗？我可能说不出来。但要现在有人问我这一个问题，我想我能大声地回答：“有用！”多数人不愿意写是因为认为写作与教学是两码事，教得好不一定写得好，写得好不一定教得好。这句话说得很实在，因为写和教从来就不是同一个技能点，但没有教作为基础，写出来的文章空荡荡的，没有写作为升华，教学的经验就无法成为理念。就如张岚老师所说，要让教育写作服务于教育实践，让科研与写作相互成就，要在教育写作中审视自己。只有将“教—研—写”这条路走好了，教师的发展之路才有目标有方向。我在参加比赛后，将团队老师与我一起打磨的课例转化为两项成果，一项是教学设计，获得了市的未来课堂优秀课例一等奖，另一项是教学设计类论文，发表在省级期刊中。除此之外，我在完成省教研员布置给我们录制优质课任务的过程中，将课例转化为教学设计类论文，参加了市教研室举办的优秀教学论文评选活动，还利用其中的创新实验装置报名参加了市的化学创新实验竞赛，并获得了三等奖。或许其他老师都在惊讶我哪里有这么多时间完成这么多项任务，只有我自己知道，只有不断思考，不断积累，挥动笔尖，并付诸行动，那么在此过程中的艰辛最终都会开成花朵、结成果实，于我而言，幸甚至哉！
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