冯亮 浅谈如何提高生物学科探究案使用的高效性---推荐人：胡阳新

浅谈如何提高生物学科探究案使用的高效性---推荐人：胡阳新

      辽宁省盘锦市 盘山县高级中学       冯亮     邮编：124100

     摘　要：探究案导学是一种符合生物学科现代教育理念的教学模式，高中生物探究案的设计具有高效性才能使学生能够根据教师课前预设的教学目标进行积极主动的学习，大胆提出问题、思考问题、解决问题，这不仅有利于提高学生的自主学习能力，而且有利于构建高效课堂，保证生物教学的高效性。实践证明，在新的教育教学形势下，要构建高效的生物课堂，教师应精心设计探究案教学思路，才能引导学生积极动脑、主动探索，进而最大限度提高生物学科学习效率。本文以探究式教学方法为依托，探讨如何提高生物学科探究案使用的高效性。

      关键词： 高中生物　探究案教学  课堂运用   高效性

      在生物教学中运用探究案教学法，不仅能充分体现教师作为教育者的主导地位，更好地实现教学目标；而且能充分发挥学生的主体能动性，培养学生的自主学习能力；并能很好地与生物学学科相结合，不断深化课堂教学改革；还课堂于学生，还激情给教师。而且更重要的是，在于教育者开始将目光由成绩转向学习的主体——学生，关注学生的个体发展；发展其能力，培养其思维，传授其技能，并实现教育质量的提高。探究案教学法在课堂内外创设了一种主动愉悦的教学氛围，教师乐教、善教，学生活学、会学。促进全体发展，关注个体提高。同时通过多种交流渠道，有效地沟通了师生情感，加深了师生情谊，提高了教学质量，较好地落实了素质教育。         

     1.以学生认知、兴趣为导向设计探究案

      对于高中生物教学来说，若想推进探究案导学模式的应用，便需要秉持“以生为主”的原则，以学生兴趣、认知和教材内容为导向设计探究案，并且应适当细化学案，将其分成预习案与探究案两个部分。同时教学还需要结合认知特点展开分层设计，可把题目设计成多个等级，确保题目契合不同层次的学生，依靠探究案来提升其学习兴趣。比如：对“群落结构”相关知识进行讲授时，部分老师设计探究案多是直接根据教材顺序开展。学生很难从感官层面来把握生物群落。所以教师需要以学生不同的认知水平为导向分层设计探究案，制定出契合不同层次学生的导学案与探究案。

      实际教学过程中，教师要改变以往定量设置目标的要求，而是根据学生在课堂中的表现，紧密结合实际设置分层教学目标，以期每位学生都有较好发展。

      2.以生活案例为依据，以生物实验来验证，双管齐下进行探究案教学。

      首先，高中生物最不可或缺的部分便是实验了。在该学科教学中就不能受到削弱而只能得到增强，因为实验既可以培养学生动手能力，又可以让学生体会学习乐趣，激发学生内在动力。故而，在开展探究案教学模式的时候，可以基于两个方面考虑，一方面结合课堂实际，另一方面可以经由教师设定实验项目。将二者有机整合之后，要求学生自主探究得出问题答案，在实验过程中掌握实验实验步骤，进而在动手操作中，加深肌肉记忆，掌握实验过程和实验方法，得到实验结果，储备相关知识与经验。

      其次，因高中生物课程的特殊性，我们知道很多教学内容都是与生活实际结合紧密，如何让学生将生活中习以为常的生物入心入脑、加深记忆？这就需要老师有力地利用现实中的一切机会，引导和展示生物知识，激发学生内在欲望，诱导出学生进行自主探究的内在动力。比如说当前大众比较关心的食品安全问题，教师只要在课堂上抛出问题不予解答，让学生充分集结内部学习动因，以“自主讨论+思维碰撞”等方式，全面激活学生身上的学习因子。

      3.灵活运用多样化的课堂情境，帮助学生提高生物学习能力

      提升探究案教学效果有多种方法，科学合理的教学情境不失为一种较好办法，因其可以激活学生学习热情。生物学中有许多概念较为抽象，如何让他们变抽象为形象？教师可采用图片、视频以及PPT等多种形式实现有机转化，并通过一些文字简介，让学生实现静态与动态的双重感受，更好地完成教学目的，而且结果往往会意料之外。比如，讲解“细胞分裂”这一章节教学时，因为概念抽象，文字或语言讲解很难让学生理解与识记，怎么办？教师可以通过展示细胞分裂动态图，以这种可视化的方式让学生感知，然后再进行讲解，这样可以让学生真切感受到细胞分裂的全过程，增加他们的记忆，增强学生分析问题与解决问题的能力。

     4.利用小组合作探究的形式解决问题，培养学生的生物综合素养

    探究案教学模式不但要学生学会自觉学习，而且也要学会合作研究的意识与能力，让学生不断形成很好的合作精神。在教学过程中，教师要按照学生的具体情况，根据每个学生的特点和优势，进行合理的搭配分组，让优秀学生带动能力稍差一点的学生，实现学生间的互相帮助，使每个小组的学生都能实现能力互补作用。小组合作探究学习方法，就是要凸显学生的主体作用，教师通过探究案给学生设置一些问题，学生按照探究案内容在小组内开展自由探究，组员间通过相互协作来解决彼此的疑难问题，在互帮互助的过程中，充分发挥每位学生的优势，对问题开展有效的分析与研究，最终获得自己满意的答案。借助探究案开展小组合作探究，能够显著调动学生学习的积极性，对于提升学生的能力具有非常积极的意义。

     5.评价体系要符合实际需求。

      当前，探究案教学模式虽在高中生物学科中得到应用，但是其实际成效却没有达到现实要求，究其原因我们不难发现，诸多高中生物教师并没有明确界定探究案学习的目标是什么？合理性、科学性体现在那些方面？同时，对于学生实际缺乏较为深入的了解也是制约因素之一、很多老师对学生的认识只是停留在表面，对能体现学生学习及探究等能力的了解较为稀缺，也正因如此，教师在推动该种教学模式进一步发展进程中就会出现曲折徘徊的情况，最终反复摸索也找不到出口，也就不知如何将该种模式向何种方向推进。因此，作为教师一定要在了解学生实际的基础上，在课程内容总框架内，以学生发展为基本的、促进长久发展的探究性学习目标。

      探究性学习，顾名思义就是注重对学生探究能力的培养，而这一能力的实现需要多多实践，简单的纸笔测验并不是验证这种能力的方法。这也反映了当期部分老师在实验考试中的一些测验方法偏离了初衷，例如重点关注技巧，不实际动手做实验，而代之以口述实验、笔画实验等现象。不用学生动手做实验就能让学生掌握其中的知识来拿分，这也反映出当前的考试评价方式中存在着弊端，我们的考试评价体系不完善。

     总之，课改进程愈加深入需要高中生物积极改革，推进探究案导学模式的高效应用能够对学生兴趣与探究欲加以调动，引导他们依靠探究案高效地掌握知识。教师需要秉持“以生为主”的原则，以学生认知、兴趣和教材内容为导向设计探究案，并且应明确应用时伴有的分层设计、软硬件不匹配等问题，并从上述问题出发总结教学策略，为强化课堂效率与学生生物素养夯实基础。

        参考文献：

         [1]高文华.高中生物学教学中探究案导学的问题与对策分析[J].生物学教学,2019,(2):19-20.

           [2]魏鑫.基于高中生物探究案目标的设计思路与案例[J].生物学通报,2017,(3):34-38.-97。

         [2]贾新 高中生物探究案教学模式运用的有效性[J].新课程（教育教学研究），2018，No.138，（05）：81。