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教师要翻越自己的山，不得不首先要回答“什么样的孩子是好孩子”这一核心命题，也始终绕不开“从分到人的学习评估”。
面对这个教育人始终要去追寻的天问，巴蜀小学用了90年的时间不断探索怎样通过学校教育的系统性设计、结构性影响，来实现育“好孩子”的教师精神家园的理想攀越？ 巴蜀小学的答案是：让学科育人功能回归——延续“学科+”传统优势，研究“素养评价” 的行动。我将围绕三个方面分享：回溯价值定位从观念出发，落根动能激发的方法论，还有落地做实价值观和方法论的操作系统。在本的探索、质的追问中研究实践，与大家展开“看山是山，看山不是山，看山还是山”的行动哲思的讨论。 我们习惯以终为始，特别认同“没有清晰的目标定位，路径策略的选择就没有意义”。所以，我们把包括评价在内的所有教育行为，都还原到每个“人”真实、完整、美好的生活与成长中，在价值共识中，持续“让学科回家”，素养评价研究也就由“筛”到“泵”了，把对孩子的“定义”评价变为“期许”激励，这就是老师们总结的：从评价'是什么人'走向'成为什么样的人'”。内涵界定后系统建构起指向学生核心素养的律动评价体系，为教师个性化的”教”和学生自我认知的”学”导航定向，真正落地做实“巴蜀型”学生培养目标。 比如语文学科育人现场，评价紧扣语文核心素养，横向构建起包含过程性评价和终结性评价在内的语文学科素养体系。如何强化过程性评价？请看这张巴蜀小学“律动课堂”评价单。从课堂目标的设立、到学生学习活动的设计、到学习评价制定等，都站在离孩子最近的地方，重点关注学生语文学习中的积累建构，并引导孩子在真实的语言运用情境中表现出正确价值观、必备品格和关键能力。
有什么样的评价就有什么样的课程。为此，学校研发了聚焦学科关键能力达标的“快乐小书虫”“小小书法家”“超级演讲家”等主题课程及其评价，并在系统的评价量规的激励导向下，关注学生综合表现，探索增值评价，导引儿童“一爱三会语文素养”，激发语文学习志趣，焕发热烈的成长憧憬。我们从低年级聚焦兴趣、习惯等综合素养的表现性评价，到高年级聚焦“真实情景、解决真实问题”的期末测试，花大力气纵向关注年段特征。
也包括前面提到的“超级演讲家”等，各年级能力达标的层层递进，构建起了一个既成体系又各有重心，努力形成在每一堂课的每一个行为中导引学生不断成长的常态优质，这就是巴蜀内部讲“课比天大”，常态优质实施的真功夫。其实在巴蜀，语文学科不是特例，在由“筛”到“泵”的“全动力”评价功能升级中，每个学科都构建了这样的完整素养评价体系，各有侧重地从“学力”“活力”“潜力”三个维度，遵循成长规律，关注“育人”的内在整体，正如前面所说，优化课程和教学以持续提升认知能力和思维发展，让核心素养落地，以确保学生达到国家规定学业质量标准，奠基小学宽基础。
以上价值共识，关键是需要科学方法来实践共行，教育是“做的哲学”，目标感、意义感和落地做实都不可偏废。所以，一起来谈谈动能、效能的问题。 核心素养评价体系科学不科学、好不好用，关键是看能不能实现育完整人的目的，能不能满足学生的个人终身发展和社会发展的需求。值得注意的是，核心素养是目标概念而不是直接内容，是学习者迁移内化的结果，而无法直接教会。 因此，在前面提及的体系化、全面性的学校课程设计下的核心素养落地，课比天大关键就是从变革教与学方式的课堂教学入手，尽可能地融通资源，用更加多元的方式，为学生素养落地搭建、完善、脚手架，持续地点燃和激发孩子向上生长的动能，让每个孩子都能发现自己的好，并愿意为之而努力。 比如，在巴蜀“玩数学”的魔方课现场，三年级露露同学总是比其他同学慢一点，看着其他小伙伴总能够快速还原魔方，她脸上写满了焦急。老师发现以后，给她颁发了一枚“坚持到底章”，鼓励她课后多多练习，只要一有进步，老师就会变着“花样”给她打气，让她能感受到自己的进步而沉淀出勇气和动力。果不其然，在后来的魔方大赛上，露露还闯进了决赛，收获了属于她自己的成功。类似的还有一些检测的多次申请等等，让分数不再冷冰冰，和素养不再冲突， “一生一节奏”“，一步一进阶”，学生步履坚实地健康快乐成长得以落地做实。我们始终认为，最为重要的是，孩子需要“激发”和“点燃”，因为没有动能来谈完善的课程设计、优秀的课堂教学、适度的作业匹配等技术就没有价值；我们始终认为，孩子发自内心渴望向上生长的动力，才是促进学生走向全面而有个性的发展、走向幸福人生的关键。
前面所展示的“坚持到底章”等系列方法、策略、案例，激发着孩子蓬勃向上的成长活力，正是巴蜀守正创新，重视“评价过程主体化”与“评价结果呈现多元化” 的新探索，是在坚持常态优质背景下对教育安静务实效能的理解和行动。期望达成的是，让每个孩子都能成为自己的样子，而不是别人模样的复制！持续强化评价的价值意义回归到学生自我效能、内驱力的提升。
我用“一张看得见未来的评价单”简要介绍一下技术赋能操作系统。 “巴蜀榜样章”是基于场景导向的数字化平台，是素养评价数字化改造的工具与脚手架，而基于大数据的精准评价分析则是立足未来，通过技术赋能操作系统，以溯源价值观、方法论。每年期末，巴蜀的孩子和家长们都会收到这样一份长达38页的数字“律动学生素质发展报告”，报告中会有一个根据孩子性别、各项指标分析结果而自动生成的卡通画像，不同的孩子画像细节也有不同呈现：近视的孩子会戴眼镜，有龋齿的孩子会缺一颗牙，孩子头戴的博士帽、身披的绶带和脚踩的交通工具等类似游戏装备。而不同数量的星星等装备，形象反映出学生挑战目标的达成情况。加上一学期总的徽章类别、数量等丰富的形成性数据，以及老师个性化的评语，既是“孩子成长过程的最好记录与见证”，更让孩子看见自己更多可能性，主动、健康快乐成长。
老师、家长、同伴、自己，以及校园里食堂阿姨、保安叔叔都可以成为评价者，数据化呈现学生的日常全学习场景表现，通过自评、互评、他评等，大大激发了孩子们的学习和评价参与热情，大大激活了学生们“文化基础、自主发展、社会参与”等核心素养的全面发展。同时，孩子的个性特征和潜力优势可视化、立体化的呈现，带来的是“看得见的生命的成长”，落地做实了为孩子成长赋能的目标与价值。
这就是巴蜀人耳熟能详的“多一把衡量的尺子就多出一批好学生”等诸多教育理解的一一现场落地。这把“尺子”已成为关注学生全面而有个性发展的“万能尺”，特别想说的是，学生自己也是这把尺子的设计者之一。这就是素养评价研究中增设的“私人定制”功能，源自我们始终尊重每个人个性的自由与生命的选择！
每学期初，学生与老师、家长、伙伴共商本学期的成长规划并设置“自定义”榜样章，可以是自己成长过程中最想发展的、最薄弱的、最想要的……每周对照，每月总结，邀请成长共同体伙伴，按照自己的节奏进行过程评价。到期末时，“人人捧着奖状回家”的“成长小明星”评比，既是律动学生素质发展报告的重要内容之一，更是对孩子们主动参与、个性化自主成长的最好鼓励。这个评价体系统筹下的课程匹配、真实完整的过程呈现、精准科学的个性化分析报告，点燃了学生向上向善成长的动能，也为老师因材施教提供了专业支撑，一定程度上减少着家长因“不了解孩子”而导致的无谓焦虑，真正为孩子们寻找到了面向未来的力量。老师们，以上的三个关键词、三句话分享的系统构建、自我激励、技术赋能，是一所基层小学校学科素养评价的理想！是巴蜀老师牵着孩子的手，翻越“让评价从冷冰冰的分走向活生生的人”这座大山时，把“想得到的教育”变为“看得见的风景”，从而让理想照进现实的主动作为和接续奋斗。教育之于孩子，不就是这样让孩子们都看到自己的山，让孩子们都有能力去登顶他们心中的那一座座山吗？在未来，我们将进一步建构“五育融合” 的评价生态，进一步支持孩子全方位自我塑造，进一步和孩子一起寻找到每个人持续生长的力量，不断自我领导，并最终成就自己满意的样子，成为“祖国和人民需要的好孩子”、“四有好老师”，落地做实“减负提质”。我理解这是对党的二十大报告中提到的“全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才”最有力的行动回应。期待与同样满怀热爱、生命有光的各位一起携手，共建共享基础教育的美好生态。作者 | 马宏（重庆巴蜀小学校党委书记、校长） 来源 | 文章据作者在第九届中国教育创新年会主论坛主题演讲整理 责编 | 芋圆 执行主编 | 屈腾龙
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