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听朱自强老师的《儿童文学文本解读与阅读教学》，儿童文学文体知识；阅读是为了理解文章写了什么，怎么写的；阅读中关注意义的整体性这三个概念是我在很长时间都不明晰的。这些观念的建立是为了文本解读做好铺垫。
要想成为一名好的语文老师，一定要修炼自己的文本解读能力。对于儿童文学文本解读来说，除了具备文学鉴赏力，还要具备儿童文学知识，特别是文体知识。平时多读一些文学评论是一条很好的提升路径。 优质的文本解读，才能有优质的阅读教学。阅读教学设计时，抓准阅读文本的关键点，通过生产性提问，引导学生将文本的意义揭示出来。我想，提出生产性问题的能力是需要在反思和甄别中提升的。反思自己课堂上提出的问题能不能引起学生真正的思考，甄别观课过程中老师提出的问题能不能引起学生真正的思考。 所作的这一切都是要引起学生真正的思考。学生的特点是什么？这一位、现阶段，最需要，哪一些？朱自强老师说：“研究儿童优于研究语文教学。”儿童的特点，儿童的成长规律，儿童此刻对事物的认知到底是怎样的？只有明白这一点，我们才能真正站在儿童本位。 比如儿童诗《蒲公英》中“风一吹，我离开了亲爱的妈妈。飞呀飞，飞到哪里，哪里就是我的家。”如果你忽视这首诗的文体——儿童诗——你是觉得没什么问题的：蒲公英就是这样传播种子的呀！但是这不是科普，而是儿童诗。六七岁的孩子离开亲爱的妈妈，还飞到哪里哪里就是家。这是不符合儿童年龄特点的，是站在成人的视角说教。 这也是我一直在思考我们学校“尊重儿童”的理念，它不是空泛的，是需要我们师者落实在自己工作的每一个环节中。如果，没有这些对照分析，还真不容易看出自己什么时候没有儿童本位。 阅读、实践、反省、再阅读、再实践…… |
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