【原】“让小学生英译中，也能促进他们的思维吧？”

凌哥英语 2023-03-02 发布于浙江

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微友提问

凌哥，咨询个问题。让小学生“英译中”，也可以促进他们的思维吧？

大部分学生看英语语篇的时候大脑还是需要信息转化的。个别要点信息和单词还是需要借助母语思考的吧？我在想翻译也就是把他们的脑译过程转化为笔译，不是吗？并且以检测为目的，练习的时候有找不同类单词的题型（虽然题型不是很合理）那么这时需要借助母语思考的吧？

您好，如果您是英语师范类毕业的，有可能在大学期间学习过语言学，但是不知道你们在大学期间是否学习过心理语言学或者二语习得理论方面的课程？

任何需要思维（尤其是高阶思维）参与的活动，都能促进学习者的思维。“英译中”，作为以大脑活动为主的活动（无论是脑中发生还是笔头写下来），自然也不例外。但是，我们需要考虑的是这样的活动在促成何种类型的思维以及程度如何？是否会阻碍其他类型的思维的发展？否则，“性价比”就会偏低。

作为外语（而非母语或二语）的英语学习，学习者的母语（汉语）肯定是一种优势语言，小学生作为初学者更是如此。换言之，即便教师不让学生用汉语来思考、表达、翻译，学生头脑中也一定是或多或少在使用母语的。尤其是在您说的“纯词汇练习”的时候，脑中的“英汉对照”几乎都会发生。但是，但是在学习外语的时候脑中使用母语的方式，也就是您提到的“脑译”，是否必然会发生呢？也不一定。通常而言，学生越是熟悉的内容，就越可能直接使用英语思维。而遇到陌生的，或者难以理解的内容，则可能调用母语。在简单的听说性活动中，更倾向于直接使用英语作出反应，而比较复杂的阅读（比如包含新词和难句）活动中，则可能采用翻译法。

那么，您为什么要提出来让学生“英译中”呢？并且，事实上，凌哥在很多场合会看到教师要求学生将教材上的每一句话的中文都写出来。——You are not alone! （对了，您在读“You are not alone!”的时候，脑译了吗？）

凌哥认为，在大多数情况上，老师们让小学“英译中”，是教师为了核查学生是否能理解或回忆所学的英语词句篇，而并非外语学习过程一定需要中文的介入。要求学生英译中，基本上是教师减缓自己的教学不确定性和焦虑的一种手段，而不是学生的认知需要。——您是不是认同这一点呢？

难道学生不翻译一遍，就无法理解读到的词句了吗？如果外语学习需要通过“翻译”才能促进思维发展，那么母语学习者和二语学习者没有经过“翻译训练”，是不是他们的思维能力就不如外语学习者了？——这逻辑就成问题啊！

前面提到了，想要使用“翻译法”的目的是为了促进什么类型的思维，这是关键！如果仅仅是检验学生的理解程度，很多时候可以用课堂交互和英语交流的方式来实现，比如图词连线，基于文本的问答。而需要“如何才能翻译得更好（通常是文学性翻译）”的时候，才会涉及到搜索、比较、鉴别、组织最佳的汉语表达方式等。

说了这么多，您可能懵了，希望凌哥能直接说出自己的观点，是吗？那，凌哥赶紧说：

1. 学生在头脑中使用汉语，教师是拦不住的。尤其对于小学生，我们根本不可能说“你们要用英语思考”。所以，教师只能改进教法来促进学生的目标语直接思维，而不是使用“英汉互译”等来强化、鼓励学生在头脑中使用汉语。

2. 外语学习者也是有可能具有英语直接思维能力，但是与语言的熟识程度，口头运用的频率、时长，是否坚持使用完整语句等有关。——这就严重取决于教师的教学方式。以汉语组织的课堂，甚至以翻译法进行教学的课堂中，学生很难形成英语直接思维能力。

3. 如果是词汇的机械回忆（比如时间紧张的情况下需要过一遍大量的词汇，您说的单词找不同，也是这种情况），实义词汇的英汉互译活动尚可采用，但是依然会有隐患。比如教材上的词汇表中可能是“ball--球”。这样一来，学生看到“珠”的时候，可能就反应不出“ball”来了。而在英语直接思维中，无论物体的尺寸大小，学生都能直接反映出单词ball。

4. 如果是涉及到词组和语句的时候，英汉对译法很有可能会阻碍小学生的英语语言能力发展，而这种方法也会影响到学生的外语学习能力，——越早能够进入沉浸式英语学习，就越能让学生摆脱“母语桥梁”，更会减少受到母语的负迁移。

5. 如果是为了培养文学翻译的初步能力，那么可以作为课堂内的偶尔性的fun活动，或者在拓展课程中开展欣赏和尝试。

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