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今天跟随新网师榜样学员唐艳老师共读这本《追求理解的教学设计》第四章《理解的六侧面》。
在这一章中，作者将理解作为一个立方体展示给读者，也为我们能够更好地理解“理解”提供了新的思路和视角。
侧面一是解释：恰如其分地运用理论和图示，有见地、合理地说明事件、行为和观点。
如果我们能够用大概念理论进行解释，就证明我们是理解的。唐艳老师用意大利电影《故事的故事》来精彩地解释了何为理解；王辉霞老师也用英语中动词的时态与形体来佐证何为理解，为我们更好地理解这个侧面。
侧面二是阐明：演绎、解说和转述，从而提供某种意义。
个体能够结合自己的角度与视觉来解说某一事物的意义，就能够说明个体达到了理解的程度。例如，个体能够用自己的表达方式与技巧，讲述或者表达一种具有某种具有大概念的意义。
侧面三是应用：在新的、不同的、现实的情境中有效地使用知识。
如果个体能够将知识与技能迁移到新的不同的情境中，那么就能够证明个体已经达到了理解的程度。唐艳老师举出了诗歌教学的例子以及《西游记》与泽连斯基的教学案例，给人一种耳目一新之感。应用是理解的一个高阶水准，所以，布鲁纳在书中说到，理解知识的最佳证明就是灵活地应用知识。
侧面四是洞察：批判性的、富有洞见的观点。
教育的益处就在于它给予人们透过表象看本质的能力。——杜威
洞察作为理解的一个侧面，是一种成熟的思考，要具有从不同角度看待事物的能力。更深刻的洞察包括把握住教师和课本背后的观点。
侧面四对于教学的启示：如果要避免灌输而达到理解，每次关于内容的讨论都需要从不同角度思考内容的意义和价值。
侧面五：神入
神入：感受到别人的情感和世界观的能力（同理心、移情，德国学者西奥多●利普斯首创）。
理解就是宽恕——法国谚语。
神入，就是设身处地为别人着想的能力，摆脱个人反应转而去获取别人反应的能力，这也是口语中所说的“理解”的最普通的意思。
神入就是将心比心、换位思考。人与人之间的交流并不仅仅是智力上的互动，更是心灵的沟通。
侧面五对于教学的启示：对学生进行评估时也必须更注重学生在回答和解释问题时是否克服了自我中心主义。
侧面六：自知
自知：知道自己的智慧，知道自己的思维模式与行为方式是如何促进或者妨碍了认知。唐艳老师说这是一种元认知的认知。
所有的理解最终都可归结为自我理解……一个善于理解世界的人必定理解自己……当事情涉及我们时，理解就开始了。这需要我们对自身的偏见持基本的怀疑态度——伽达默尔
深度理解最终和我们所说的智慧有关。要理解这个世界，我们必须首先理解我们自己。在日常生活中，一个人准确自我评估自我调节的能力反映了他的理解力。元认知指的是我们如何思考以及为什么思考的问题，也涉及我们青睐的学习方式与我们的理解之间的关联。
侧面六对于教学的启示：从实践层面上讲，对自知加以更多的关注，意味着在最广泛的意义上更好地进行教学和评估自省。
理解六侧面对于教与学的关键启示
我们应该把理解六侧面渗透到逆向设计三阶段的思考中，它们可以帮助我们弄清所需的理解、必要的评估任务和最有可能促进学生理解的学习活动。这些侧面能提醒我们，理解不能靠陈述事实，为了使学习者获得所期望的意义构建，理解需要有一定的学习行动和绩效评估。
2023.03.09
滕卫
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