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为什么集体备课发挥不出团队的合作精神呢？ 文//胡艳杰 近几年，许多学校实行了新的备课方式，组织教师每日固定时间参与本学科集体备课活动。这说明如今这个时代，正所谓攥起的拳头有力量，合作真是太重要了。集体备课一般由备课组长具体主持并负责具体实施。在集体备课时间里，年级组领导召集各个学科组教师，在固定地点集合。由备课组织主持，提出备课要求，听取主备人的发言，讨论备课手稿。主备人提出备课提纲时，应包括备重点、备难点、备教法、备作业。讨论时要充分发扬学术民主，允许不同意见的争鸣。讨论之后，提出改进的建议，进一步完善手稿。如果是在个人初备之后，再集中团队的智慧，很容易碰撞出火花。然而，现实情况中，问题却不少。第一个问题，因为备课组各成员每个人讲课的进度不太一致，所以，在前一天的集体备课活动中，主备人一个人在发言，其他的人却插不上话。第二个问题，尽管轮流主持，主备人也找不到话题。整节教研课静悄悄的，都在备自己第二天的课。一看到校领导来检查，就马上随意找个话题，装着在热烈讨论的样子。第三个问题，组长可以发挥集体的力量，给每个成员分配任务，集中起来商量，效率还是比较高的。每人主备一课，制定学案、课件、作业，让大家在上课的时候有了参考与依据，但是往往没有人对学案、课件、作业的质量进行把关。毕竟，每个人怎样上课，不一定完全按照别人的思路，所以，凑到一起，有时既浪费了时间，自己最后还要重新整理思路备课。第四个问题，集体备课中，有时即使找到了统一的话题，有的人却不能真诚地分享。李希贵老师在《学校如何运转》一书中谈到了根本原因，他说：谁都清楚，每一位学生都是教师合作共育的结果。每一个教师团队，都是通过个体的合作，智慧流通、资源共享、工作互助，来实现教育效益的最大化。不幸的是，许多学校在评价教师业绩时，不仅只关注每位教师个体的成绩，而且还为教师排名，不仅排名，而且与个人奖金挂钩。这引发了教师间的恶性竞争。教师之间互相设防，资源封闭，甚至互相拆台，就是这种过度竞争的制度带来的恶果。这样的生态不仅让教师职业生涯变得无趣，更要命的是给学生带来负面影响。
其实，除了集体教研有时会遇到不能真正的分享的情况，还有一些恶性竞争的现象，比如：争课时、抢时间、压作业。按照李希贵老师的意思，这是评价体系出现了问题，是制度的问题，不是老师们的错。①如果我们把学生综合成绩与各个学科教师的业绩以一定比例挂钩，对学生德智体美劳全面发展的学分同样看重，这些问题就会随之消解。②通过制度设计，避免教师之间高利害竞争。设定一种与不同职级教师、素质标准的竞争。让每一位教师眼中瞄着一类目标群体，使这类教师身上具有的素养、能力、努力程度，成为他们追求的目标。竞争不是人与人之间的竞争，而是向更高的素质、标准看齐。而要实现这一目标，必须与同事合作。③年级与教师双向选聘的依据要变一变，综合考量一位教师的综合教育素养、能力和努力程度。让老师们明白，只要达到了相应的素质要求，人人都有岗位。④慎用末位淘汰制。评价必须重视团队力量的整合，一定不要仅仅评价个体。我个人认为，教师的备课实际上不仅仅是在集体备课时间，有时候在家里、去上班的路上，无处不在备课，无时不在备课。在办公室里，遇到问题立即就能讨论，非要每日都要在固定时间、固定地点集体碰头，当个“演员”走个形式？毕竟，上有政策下有对策。如果管理者与教师们过多地计较行为，必然让大家无所适从。能不能上好一节课，通过学生评价即可得知。我在想，集体备课能不能改为一周集体听一节课，听课后大家便有了统一的话题，真正地讨论讨论，评评课？集体备课真的有必要每日进行吗？领导有必要在每日集体备课时时时监督老师吗？
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