|
一、温习诗词，创设“梅花”语境 生1：我最爱牡丹花。 生2：我最爱菊花。 生3：我最爱玫瑰花。 生4：我最爱梅花。 生5：我最爱月季花。 师：我知道，每个孩子都有自己最爱的花，而且爱的花往往不一样。但是你们知道吗，有一种花，我们中国人特别喜爱，而且喜爱的人特别多。这种花就是（指着课题）—— 生：（齐读）梅花。 师：那么，有哪些人特别喜爱梅花呢？课前，老师布置了预习任务，请你们在语文书中找一找，有哪些人专门为梅花写过诗词。大家都找到了吗？ 生：（齐答）找到了。 1.温习王安石的《梅花》 师：好！那我们来梳理一下。你们应该记得，在二年级上册的“日积月累”中，我们就学过王安石写的《梅花》，大家有印象吧？谁能背一背？（指名背诵） 师：真好！背得一字不差！（出示） 梅花  师：这首诗写梅花不惧寒冷，傲然独放；而且愈是寒冷，愈是暗香沁人。由此可见，王安石非常喜爱—— 生：（齐答）梅花。 2.温习卢钺的《雪梅》 师：当然，喜爱梅花的不只是王安石。在四年级上册，我们还学过卢钺写的《雪梅》，大家有印象吗？谁能背一背？（指名背诵） 师：真好！背得字正腔圆！（出示） 雪梅 师：这首诗不仅写雪，更写梅花傲霜凌雪、清香四溢。由此可见，卢钺也非常喜爱—— 生：（齐答）梅花。 3.温毛泽东习的《卜算子·咏梅》 师：爱梅的人还有很多。在四年级下册的“日积月累”中，我们学过毛泽东写的《卜算子·咏梅》，大家还有印象吗？谁能背一背？（指名背诵） 师：真好！背得声情并茂！（出示） 卜算子·咏梅 师：这首词写梅花凌寒怒放的俏丽身姿，表现梅花对春天充满信心的乐观精神。由此可见，毛泽东也非常喜爱—— 生：（齐答）梅花。 4.温习王冕的《墨梅》 师：爱梅的人是不是很多？还有呢，就在四年级下册，我们还学过王冕写的《墨梅》，谁能背一背？（指名背诵） 师：真好！背得滚瓜烂熟！（出示） 墨梅 师：这首诗写的是墨梅的淡雅之色，赞美了梅花的高洁品格。由此可见，王冕也非常喜爱—— 生：（齐答）梅花。  二、整合词串，初识“梅花”意象 生：（齐读）梅花魂。 师：打开课本，自由轻声朗读课文，要求读准字音、读通句子；遇到难读、难认的生字新词，不妨多读几遍。 （生自由轻声朗读课文） 1.整合描写“梅花”的词串 师：孩子们，《梅花魂》这篇课文有12个生字，还有不少新词。我们一起来熟悉熟悉——（出示） 朵朵冷艳 缕缕幽芳 老干虬枝 顶天立地 梅花秉性 师：词语有画面，词串有精神！真好！我们一起读—— （生齐读） 师：真好！孩子们，在这样的一个个画面中，你能不能联系课文的内容，同时用上这5个词语来说一句话？（指名回答） 生：朵朵冷艳的梅花，散发着缕缕幽芳，任凭风欺雪压，她的老干虬枝从来都是顶天立地，这就是梅花秉性。 2.整合描写“外祖父”的词串 师：说得真好！这组词语写的就是这样的梅花秉性。好！我们再来看一组新词——（出示） 漂泊他乡 葬身异国 华侨老人 泪湿腮边 眷恋祖国 师：真好！读出了词语的温度。我们一起读—— （生齐读） 师：为什么要把这些词语分成一组呢？谁能联系课文的内容，也同时用上这5个词语说一句话？（指名回答） 生：一位漂泊他乡、葬身异国的华侨老人，每当读到思乡的唐诗宋词时，总会泪湿腮边，他有一颗眷恋祖国的赤子之心。 师：说得真好！这组词语写的就是华侨老人眷恋祖国的赤子之心。 三、概括事例，梳理“梅花”文脉 生：（齐答）外祖父。 师：那么，外祖父跟梅花之间有着怎样的故事呢？让我们再次走进—— 生：（齐读）梅花魂。 师：请大家默读课文，想一想，课文回忆了外祖父的哪几件事，这几件事是按照什么顺序来写的。一边默读，一边完成课堂作业的第一大题——（出示）
1.梳理文脉的时间节点 师：好！通过刚才的梳理，我们发现，课文回忆了外祖父的五件事例，这五件事例是按照时间的先后顺序来写的，是吧？下面，我们请一位同学来汇报摘录的时间词。第一件事例的时间词是——（指名回答） 生：“我很小的时候”。 师：联系下文，“我很小的时候”应该是“我”几岁之前？（指名回答） 生：“我”五岁之前。 师：没错！那么，很显然，第二件事例的时间词就是——（指名回答） 生：“我五岁那年”。 师：同意的请举手！好！第三件事例的时间词是——（指名回答） 生：“有一天”。 师：同意的请举手！好！第四件事例的时间词是——（指名回答） 生：“离别的前一天早上”。 师：同意的请举手！好！第五件事例的时间词是——（指名回答） 生：“回国的那一天”。 （课件呈现为以下表格）
（生订正错误） 师：孩子们，根据资料显示，作者陈慧瑛是在13岁的时候回到祖国的。那么，表格中的“有一天”“离别的前一天早上”“回国的那一天”，应该是陈慧瑛几岁的时候？（指名回答） 生：13岁的时候。 师：准确一点说，是她十二三岁的时候。很显然，《梅花魂》这篇课文的时间跨度至少有10多年的时间。 2.概括文脉的具体事例 师：在10多年的时间里，作者回忆了外祖父的五件事例，是吧？第一件事例是什么，谁来概括一下？（指名回答） 生：第一件事例是外祖父教“我”读唐诗宋词，读到一些诗词的时候会落泪。 师：在你的基础上，我们把这件事例概括成10个字——外祖父读唐诗宋词落泪，可以吗？好！第二件事例，表格上已经作了概括，外祖父分外爱惜墨梅图，正好也是10个字。我们来看第三件事例，谁来概括一下？（指名回答） 生：我觉得第三件事例写的是，外祖父因为不能回祖国哭了起来。 师：很好！在你的基础上，我们把这件事例也概括成10个字——外祖父因不能回国哭泣，可以吗？好！第四件事例，表格上也已经作了概括，外祖父郑重送“我”墨梅图，也是10个字。我们来看第五件事例，谁来概括一下？（指名回答） 生：外祖父含泪送“我”梅花绢。 师：真好！不多不少，正好也是10个字。 （课件最后呈现为下列表格）
师：孩子们，这就是《梅花魂》这篇课文的主要内容。作者陈慧瑛按照时间顺序，先后回忆了10多年间外祖父的五件事例。我们一起看，第一件事例发生在—— 生：（齐读）“我很小的时候”。 师：写的是—— 生：（齐读）外祖父读唐诗宋词落泪。 师：但是为什么落泪，“我”其实并不清楚。第二件事例发生在—— 生：（齐读）“我五岁那年”。 师：写的是—— 生：（齐读）外祖父分外爱惜墨梅图。 师：这件事，留给“我”的印象非常深刻。第三件事例发生在—— 生：（齐读）“有一天”。 师：那已经是“我”十二三岁的时候。写的是—— 生：（齐读）外祖父因不能回国哭泣。 师：第四件事例发生在—— 生：（齐读）“离别的前一天早上”。 师：写的是—— 生：（齐读）外祖父郑重送“我”墨梅图。 师：第五件事例发生在—— 生：（齐读）“回国的那一天”。 师：写的是—— 生：（齐读）外祖父含泪送“我”梅花绢。  四、还原情境，引向“梅花”内涵 生1：我想知道，外祖父为什么会分外爱惜墨梅图。 生2：我特别想知道，回国的那一天，外祖父到底跟“我”说了一些什么。 生3：我很想知道，外祖父后来有没有回到祖国的怀抱。 生4：我特别想知道，回国以后外祖父和“我”还有没有联系。 生5：我特别想知道，外祖父送给“我”的那幅墨梅图后来怎么样了。 师：孩子们，你们知道吗？其实《梅花魂》这篇文章还没有结束。陈慧瑛在《梅花魂》的原文中，对你们想要知道的内容都作了非常生动的交代。想继续读下去吗？一起看——（出示） 七天七夜的航行，“万福顺”号穿过了深邃辽阔的太平洋。我和妈妈终于回到了日夜向往的祖国，回到了厦门——我可爱的故乡！ 生：（齐答）外祖父。 师：是为了怀念谁？ 生：（齐答）外祖父。 师：是为了铭记谁？ 生：（齐答）外祖父。 师：是啊！“我”种下的不仅是两株树，更是“我”对外祖父的思念和爱呀！那么，以对这篇课文的了解，你猜一猜，“我”最有可能种下的是什么树呢？（指多名学生回答） 生：梅花树。 师：为什么？为什么你们这么肯定？为什么你们这么一致？（出示） 我在老家的山坡上，种下了两株梅花树。 师：答案一定在课文中！让我们再次走进—— 生：（齐读）梅花魂。 五、拓展背景，理解“梅花”意蕴 （生默读，思考，批注。） 师：好！刚才大家一致认为，为了祭奠外祖父、怀念外祖父、铭记外祖父，“我”在老家的山坡上种下的一定是—— 生：（齐答）梅花树。 1.锁定梅花的文化意象 师：理由呢？我想你一定已经找到了很多条理由，是吧？那么，在你找到的很多条理由中，你觉得哪一条理由是最重要的？（生回答，并朗读相关语段。师相机出示。） 这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！ 师：孩子们，这段话是谁说的？ 生：是外祖父说的。 师：没错。这段话是外祖父说给谁听的？ 生：是外祖父说给作者听的。 师：也就是陈慧瑛，小名叫—— 生：莺儿。 师：是的，那么，这段话是外祖父在什么时候说给莺儿听的？ 生：是离别的前一天早上。 师：没错，还记得吗？这段话是外祖父在离别的前一天早上，送给莺儿什么礼物的时候说的？ 生：送她最珍贵的墨梅图的时候。 师：孩子们，记住这样的情境，记住这样的场景，把自己放进去，再来用心地读一读这段话。自由读，读出画面，读出感情。一遍不够，两遍；两遍不够，三遍。请开始—— （生自由朗读此段课文） 2.理解梅花的比喻义 师：好！谁来读一读外祖父送给“我”的临别赠言？（指名朗读） 师：读得真好！她把自己放进去了，也把我们带进去了。孩子们，在外祖父看来，梅花有“三最”。第一，最有—— 生：（齐答）品格。 师：第二，最有—— 生：（齐答）灵魂。 师：第三，最有—— 生：（齐答）骨气。 师：我们一起来读读外祖父心中的“三最”之花。这梅花——（出示，生齐读。） 这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！ 生：（齐答）人。 师：对呀！通常，只有人，我们才会形容他最有—— 生：（齐答）品格。 师：最有—— 生：（齐答）灵魂。 师：最有—— 生：（齐答）骨气。 师：但是，梅花不是人，是物啊，是植物啊！这是为什么呢？ 生：因为他将梅花比作人来写了。 师：我们都知道，这叫借物—— 生：（齐答）喻人。 师：孩子们，我们一起看！这里有四种花，可以用来比喻四种不同的人。反过来，我们也可以说，这里有四种人，可以用四种不同的花来比喻。（出示） 清正廉洁 自尊自重 菊花 生：像菊花。 师：是的！菊花通常用来比喻清正廉洁、自尊自重的人。一个人淡泊名利、超凡脱俗，我们可以说他像什么花？ 生：像莲花。 师：是的！莲花通常用来比喻淡泊名利、超凡脱俗的人。当然，一个人雍容华贵、典雅端庄，我们就可以说他像什么花？ 生：像牡丹花。 师：是的！牡丹通常用来比喻雍容华贵、典雅端庄的人。那么，一个人百折不挠、坚贞不屈，我们就可以说他像—— 生：（齐答）梅花。 师：（板书“比喻：百折不挠、坚贞不屈”）孩子们，现在我们知道，梅花可以用来比喻这样的人—— 生：（齐读）百折不挠、坚贞不屈。 师：一个人百折不挠、坚贞不屈，可以把他比喻成—— 生：（齐读）梅花！ 师：为什么呢？为什么是梅花，而不是莲花、菊花、牡丹花呢？（出示） 这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！ 生：（齐读）是我们中国最有名的花。 师：（引读）旁的花—— 生：（齐读）大抵是春暖才开花。 师：（引读）她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压—— 生：（齐读）花开得愈精神，愈秀气。 师：（引读）她是—— 生：（齐读）最有品格、最有灵魂、最有骨气的！ 师：所以，在外祖父心中，梅花不仅是一种花，更是一种人格的比喻。这种人格就是—— 生：（齐读）百折不挠、坚贞不屈！ 3.理解梅花的象征义 师：不仅如此，外祖父还告诉莺儿——（出示，指名朗读。） 几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。 师：孩子，如果用一种花来祭奠岳飞，你的第一选择是什么花？ 生：梅花。 师：因为，梅花最有—— 生：品格。 师：最有—— 生：灵魂。 师：最有—— 生：骨气。 师：是的！岳飞就像梅花一样，坚守气节，顶天立地！好，请继续介绍你印象最深的气节人物—— 生：我印象最深的是文天祥。（朗读资料）“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”这句家喻户晓的名言，就出自文天祥之手。文天祥誓死抵抗元军的攻击，一心报效朝廷。即使屡战屡败，仍然矢志不渝。被元军俘虏之后，他在狱中受尽非人折磨，却始终保持一身正气，最后英勇就义。 师：如果文天祥的纪念册要配上一种花的图案，你最想用的是什么花？ 生：梅花。 师：因为，梅花—— 生：最有品格，最有灵魂，最有骨气。 师：是的，文天祥就像梅花一样，坚守气节，顶天立地！ 生：我印象最深的是杨靖宇。（朗读资料）杨靖宇是著名的抗日英雄，他带领东北抗日联军创建游击根据地，与日本鬼子血战于白山黑水之间，给敌人以很大的打击和威慑。在冰天雪地、弹尽粮绝的情况下，他孤身一人与日本鬼子周旋五天五夜，无论敌人如何劝降，都毫不动摇，最后壮烈牺牲。 师：杨靖宇的墓地需要种一些花，你会选择种什么花？ 生：梅花。 师：因为，梅花—— 生：最有品格，最有灵魂，最有骨气。 师：是的，杨靖宇就像梅花一样，坚守气节，顶天立地！当然，这样的气节人物在我们中华民族的历史上还有许多许多。所以，外祖父才会如此郑重地告诉莺儿——（出示） 几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。 师：于是，说到梅花，你就会想到南宋的抗金名将—— 生：（齐答）岳飞。 师：他精忠报国，流芳百世！说到梅花，你就会想到“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的—— 生：（齐答）文天祥。 师：说到梅花，你就会想到孤身一人与日本鬼子周旋五天五夜的抗日英雄—— 生：（齐答）杨靖宇。 师：说到梅花，你就会想到中华民族许许多多有气节的—— 生：（齐答）人物。 师：因为，梅花成了一种象征！一种坚守气节、顶天立地的象征！（板书“象征：坚守气节、顶天立地”） 4.理解梅花的寄托义 师：其实，在外祖父的心里，梅花不仅是一种人格的比喻，不仅是一种民族气节的象征，还是一种寄托。（板书“寄托”）大家想一想，一位长年漂泊他乡、身在异国的华侨老人，当他看到梅花的时候，很自然地就会想到什么？ 生1：想到祖国。 生2：想到故乡。 师：所以，回国以后的“我”，终于明白——（出示，生齐读。） 我带走的，岂止是我慈爱的外祖父珍藏的一幅丹青、几朵血梅？我带走的，是身在异国的华侨老人一颗眷恋祖国的赤子心啊！ （生浏览课文） 师：孩子们，外祖父的这颗赤子心在哪里热烈地跳动着？比如，“我”很小的时候—— 生：“我”很小的时候，外祖父教“我”读唐诗宋词，而且在读的时候，外祖父流泪了。 师：唐诗宋词，就是外祖父心中的—— 生：祖国。 师：在这里，我们看到了一种情感的寄托，这种情感，就是—— 生：（接答）眷恋祖国，热爱中华。 师：继续交流，在“我”五岁那年—— 生：在“我”五岁那年，有一回到书房玩耍，不小心弄脏了墨梅图，外祖父顿时拉下脸来。后来，他用刀片轻轻刮去污迹，又用细绸子慢慢抹净。 师：那幅墨梅图，在外祖父的心中就是—— 生：就是祖国。 师：在这里，你又一次看到了一种情感的寄托，这种情感，就是—— 生：（接答）眷恋祖国，热爱中华。 师：继续交流，比如，在离别的前一天早上—— 生：在离别的前一天早上，外祖父早早地起了床，把“我”叫到书房里，郑重地将那幅墨梅图送给“我”。 师：因为墨梅图深深寄托着外祖父的一种情感，这种情感，就是—— 生：（接答）眷恋祖国，热爱中华。 师：继续交流，在回国的那一天—— 生：在回国的那一天，想不到眼含泪水的外祖父也随着上了船，递给“我”一块手绢——雪白的细亚麻布上绣着血色的梅花。 师：在外祖父的心中，那一朵血梅就是—— 生：就是祖国。 师：在这里，我们又一次看到了他的情感寄托，这种情感，就是—— 生：（接答）眷恋祖国，热爱中华。 师：孩子们，你们刚才找到的这些事例，有的直接跟梅花有关，有的好像跟梅花无关。但是，所有的这些事例，我们发现都是外祖父的一种情感寄托，这种情感，就是—— 生：（齐读）眷恋祖国，热爱中华。 师：而这样一种深厚的情感，最好的寄托就是—— 生：（齐答）梅花。 师：（指着板书）孩子们请看！在外祖父的心里，梅花比喻一种人格，这种人—— 生：（齐读）百折不挠，坚贞不屈。 师：梅花象征一种民族精神，中华民族出了许多有气节的人物，他们—— 生：（齐读）坚守气节，顶天立地。 师：梅花寄托一种感情，漂泊他乡的海外游子，他们—— 生：（齐读）眷恋祖国，热爱中华。 师：孩子们，对于这样的梅花这样的人，你的心里升起了一种怎样的感情？ 生1：我的心中升起了一种爱国感情。 生2：我的心中升起了感动之情。 生3：我的心中升起了一种敬佩之情。 师：孩子们，那就让我们一起，怀着感动，怀着敬佩，再来好好地读一读外祖父的这段临别赠言——（出示） 这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！ 5.回应种梅花的情境 师：孩子们，回到开始。外祖父去世的次年初春，“我”在老家的山坡上种下了两株树，什么树？ 生：（齐答）梅花树。 师：这是陈慧瑛的原文——（出示） 师：一株—— 生：（齐读）腊梅。 师：一株—— 生：（齐读）红梅。 师：现在你可以回答，为什么？ 生1：因为这两株梅花比喻的是百折不挠、坚贞不屈的品格，象征的是坚守气节、顶天立地的精神，而她也寄托着外祖父眷恋祖国、热爱中华的情感。所以，“我”要种下两株梅树。 师：是啊，还有什么花可以取代梅花在外祖父心中的地位呢？ 生2：因为这梅花在外祖父的心里比喻百折不挠、坚贞不屈的人，也象征坚守气节、顶天立地的精神，也寄托着外祖父眷恋祖国、热爱中华的情感。在外祖父心中，没有一种花可以代替梅花。 师：其实，在陈慧瑛的心中，外祖父就是—— 生：（齐答）梅花。 师：梅花就是—— 生：（齐答）外祖父。 六、知人论世，传承“梅花”文化 陈慧瑛大学毕业之后，赶上十年动乱。她从风光绮丽的厦门被分配到了遥远的太行山。在太行山里，她孤独一人，举目无亲。和当地山民一样，她睡土窑、喝雪水、吃玉米疙瘩和糠窝窝；患了胃溃疡，时时疼得冒冷汗；在滴水成冰的日子里，跟着男社员上山开大寨田，细嫩的虎口被震裂…… 生1：会想到外祖父，也会想到梅花。 生2：会想到梅花百折不挠、坚贞不屈的品格。 师：是的，就在那个时候，陈慧瑛会打开外祖父送给她的那幅墨梅图；就在那个时候，她会想起外祖父送给她的临别赠言，一字一句地把它们写在日记本上——（出示） 这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是寒冷，愈是风欺雪压，花开得愈精神，愈秀气。她是最有品格、最有灵魂、最有骨气的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少磨难，不管受到怎样的欺凌，从来都是顶天立地，不肯低头折节。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有梅花的秉性才好！ 转眼五年过去了。生活的艰难还在其次，难道，十七年寒窗勤学得来的知识，除了埋入荒山，竟毫无用场？陈慧瑛痛苦地思索着。侨居海外的老父亲，寄来一封封滴着清泪的信笺，催她出国；星岛的舅妈，巴黎的表姐，澳大利亚的表哥，一个个轮番来信，要她去他们那里…… 师：孩子，你想的跟陈慧瑛一模一样。就在她迷茫的时候，就在她犹豫的时候，她又一次打开了外祖父送给她的墨梅图，又一次想起了外祖父的临别赠言——（出示） 这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是春暖才开花。她却不一样，愈是（ ），愈是（ ），花开得愈（ ），愈（ ）。她是最有（ ）、最有（ ）、最有（ ）的！几千年来，我们中华民族出了许多有气节的人物，他们不管历经多少（ ），不管受到怎样的（ ），从来都是（ ），不肯（ ）。他们就像这梅花一样。一个中国人，无论在怎样的境遇里，总要有（ ）才好！ 现在，祖国早已寒冰化春水，陈慧瑛调回了故乡厦门，成了一名新闻记者。她呕心沥血、持之以恒地刻苦学习、努力创作，坦坦荡荡地走过生命中的坎坎坷坷，无怨无悔地热爱祖国、服务人民。她先后发表了六百多万字的文学作品，出版了近二十部散文著作，有近百篇作品获得国内外的文学奖。 生2：她又会想起梅花那百折不挠、坚贞不屈的品格。 师：是啊！她怎么能忘记给了她安慰和力量的墨梅图？怎么能忘记外祖父的临别赠言呢？（出示） 这梅花，是我们中国最有名的花。旁的花，大抵是（ ）。她却不一样，愈是（ ），愈是（ ），花开得愈（ ），愈（ ）。她是最有（ ）、最有（ ）、最有（ ）的！几千年来，我们中华民族出了许多（ ）的人物，他们不管历经多少（ ），不管受到怎样的（ ），从来都是（ ），不肯（ ）。他们就像这（ ）一样。一个中国人，无论在怎样的（ ）里，总要有（ ）才好！ 生：（齐读）百折不挠，坚贞不屈。 师：梅花成了一种精神的象征，她—— 生：（齐读）坚守气节，顶天立地。 师：梅花成了一种情感的寄托，她—— 生：（齐读）眷恋祖国，热爱中华。 师：于是，在我们中国人的心里，梅花成了一种文学意象。（板书：文学意象。生抄写。） 师：这种文学意象，就刻写在外祖父的心里。在外祖父的身上，我们看到了梅花一样的人格，他—— 生：（齐读）百折不挠，坚贞不屈。 师：在外祖父的身上，我们看到了梅花一样的精神，他—— 生：（齐读）坚守气节，顶天立地。 师：在外祖父的身上，我们看到了梅花一样的情感，他—— 生：（齐读）眷恋祖国，热爱中华。 师：孩子们，这就是外祖父身上的—— 生：（齐读）梅花魂。 师：这种文学意象，也刻写在陈慧瑛的心里。在陈慧瑛的身上，我们看到了梅花一样的人格，她—— 生：（齐读）百折不挠，坚贞不屈。 师：在陈慧瑛的身上，我们看到了梅花一样的精神，她—— 生：（齐读）坚守气节，顶天立地。 师：在陈慧瑛的身上，我们看到了梅花一样的情感，她—— 生：（齐读）眷恋祖国，热爱中华。 师：孩子们，这就是陈慧瑛身上的—— 生：（齐读）梅花魂。 师：那么，从今天开始，当你再一次听到梅花，再一次看到梅花，再一次读到梅花，你会很自然地想到—— 生1：我会想到外祖父和陈慧瑛的梅花魂。 生2：我会想到我要像外祖父和陈慧瑛一样，百折不挠，坚贞不屈。 生3：我会想到中华民族那些有气节的英雄人物。 …… 师：孩子们，这就是你们的—— 生：（齐读）梅花魂。 师：这就是中华民族的—— 生：（齐读）梅花魂。 师：下课！（课件播放歌曲《红梅赞》）
|
|
|
