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李老师满面春风地走进教室。同学们都直起了身子，等待着“猜的中开头，猜不中结尾”的语文课。 李老师先前讲过这一单元的课文会放在一起“整体教学”，所以我十分期待这一节新颖的语文课。 不过，我发现自己这次连开头也没猜中—— 他放平书本，打开一页PPT，随后便娓娓道来： “我们这个单元的学习主题是'品读小人物，写出大风采’。为什么是这个主题呢？”袁涂铉立即举起手来“因为这四篇课文都讲述了小人物的故事，我们也可以从他们身上品读出独特的内涵。”同学们点头赞同。 李老师向我们展示了上学期我们的班刊，告诉我们这学期我们还需要编一本班刊——班级的优秀作文选。由于这第三单元展现的是“小人物·大光辉”，我们也将通过这一单元的学习，提升文学素养，并学习作家的笔法写我们身边的小人物。 上一份班刊的忙碌的场景与发布的喜悦，历历在目。而今又有新班刊出炉，谁不感兴趣呢！同学们更认真听课了。随后，李老师向我们展示了一个表格，“同学们根据书本内容，从标题、详略安排、角度等方面把握文章重点，梳理阿长、老王、《台阶》中的父亲的细节描写、典型实例、外在形象及内在精神。
一节课同时读三篇课文，并做一个整体梳理，我们还是第一次接触呢。不过，周末我们都做了比较充分的预习，所以难不倒我们。 王允元第一个举手，他讲的是阿长：“我认为阿长的细节描写有动作细节'睡觉时摆成一个大字’和语言细节'哥儿，有画的三哼经，我给你买来了’，典型事例有过年让小鲁迅吃福橘、讲长毛的故事和买《山海经》。外在形象是黄胖而矮的妇人；内在精神方面，她虽愚昧粗鲁，但善解人意、纯朴敦厚。”李老师赞许地点点头。 “有谁想要来说说老王的吗？”老王似乎没有阿长这么有“个性”，一时没人举手。李老师看了一圈，对郭俊霆说：“就请高手小郭来谈一谈吧。”同学们哈哈大笑。“高手”郭俊霆站了起来说道:“让我印象深刻的细节描写是最后写老王直僵僵地镶嵌在门框里的部分；事例有他为作者送冰，送作者丈夫看病及临死前送来香油和鸡蛋；外在形象有他年老体衰、有眼疾；内在品质是他质朴善良，知恩图报，也老实厚道。” 不愧是“高手”郭俊霆，身手不凡。 此后，同学们谈起《台阶》中的父亲，他的典型事例是用半生建造一座有九级台阶的新房子；他的外在形象在文中有一个变化：从健壮变为了苍老。我们从文中也可以看出他是一个吃苦耐劳，质朴无华，自尊心强，十分谦卑又执着坚韧的人。 “这些小人物各有特点，精神也不尽相同。你最想与谁对话呢？你想说些什么呢？”李老师让我们在小组里进行角色扮演。 我转头去与后桌讨论，她说想与长妈妈对话，我很好奇，“为什么呢？”“我觉得她很有亲和力，虽然有些愚昧，但很照顾小鲁迅，且十分善良，我想知道那个年代女性的又怎样的思想状态。”“原来如此！而我比较想知道她一天都忙些什么，还有在不富裕的情况下为什么还要为小鲁迅买《山海经》，而且如何克服困难买到这本书的。”我说。其实我还想看看这《山海经》都讲了些什么呢。 接下来，梁力玮同学与老王对话，提出了这样一个问题：“老王，你为什么在如此贫困且快去世时还要将香油和鸡蛋给作者一家呢？”韩一豪扮演老王，他的想法与我不谋而合，他说这是为了回报作者原来恩惠。这也与老王知恩图报的形象相符。阮雅婷却有不一样的思路，她认为老王应该是意识到自己快去世了，为什么不把剩下来的好东西留给更需要的人呢？同学们都赞同这种说法，老王的善良敦厚的形象在我们心中更加清晰了，他不仅是一位默默无闻的车夫，更是一位奉献者。 这节课，我大开眼界。不仅认识到了许多小人物，也获得思维上的冲击，感觉如果上课走神的话就跟不上节奏了。而且这样的整体学习对我的阅读速度和思考能力也提出了新的考验。 不知下节语文课又有什么新花样？ |
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