一、教学内容分析 本单元课文都是叙事性作品，都是关于“小人物”的故事，这些人物虽然平凡，且又缺点，但在他们身上又常常闪现优秀品格的光辉，引导人们向善、务实、求美。以“小人物，大品质”为主题,可引导学生从课文中感悟其中蕴含的博大感情,从而陶冶他们自己的情操。 《阿长与<山海经>》所追忆的保姆阿长,虽是一个粗人,然而质朴、善良、热心,鲁迅深情地抒写了对这位劳动妇女真挚的怀念，偏重情感；《老王》叙写了作者与车夫的交往,表现出车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格,含蓄地表达了对不幸者的关怀，偏重品行；《台阶》以农民的儿子作为故事叙述者,叙述父亲为盖新屋而拼命苦干的一生,表现农民艰难困苦的生存状态和他们为改变现状而不懈努力的精神,作品兼有崇敬和怜悯双重感情色彩，偏重人生目标；《卖油翁》记述了陈尧咨射箭和卖油翁酌油的事,形象地说明了“熟能生巧”“实践出真知”“人外有人”的道理，偏重人生经验。 除了上述3篇课内文章外，还引入另外两篇文章：《穷人》、《一件小事》（鲁迅），引导学生进行比较阅读，通过阅读、讨论，充分认识处于社会底层的“小人物”深深打上了社会生活的烙印，也造就了重情、重义、善良、向上、乐观、谦逊的宝贵品质。 （一）单元编排横向看整体联系 本单元围绕人文主题和语文要素，从整体编排上互相关联、循序渐进、相辅相成 1、从单元之间看联系 单元 | 学习重点 | 第一单元 | 1、人文主题：感受杰出人物非凡气质，唤起学生对理想的憧憬与追求； 2、阅读方法：⑴ 通览全篇、了解大意，把握关键语句或段落，品味其含义和表达妙处；⑵ 透过细节描写，把握人物特征，理解人物的思想感情。 | 第二单元 | 1、人文主题：阅读表现家国情怀的作品，激发学生的爱国主义情感； 2、阅读方法：⑴ 精读，注重涵泳品味，引导学生沉浸在作品氛围中，调动其体验与想象；⑵ 把握课文的抒情方式；⑶ 学习批注，记下点滴体会。 | 第三单元 | 1、人文主题：阅读“小人物”的故事，了解、理解其平凡与弱点。感受其身上闪现优秀品格的光辉，引导学生向善、务实、求美； 2、阅读方法：⑴ 注重熟读精思，从标题、详略安排、角度选择等方面把握文章重点；⑵ 从开头、结尾、文中的反复及特别指出发现关键语句，感受文章的意蕴。 | 第四单元 | 1、人文主题：阅读展现中华美德的课文，引导学生追求道德修养，陶冶情操，净化心灵； 2、阅读方法：⑴ 学习略读，观其大略，粗知大意；⑵ 在阅读文章的基础上，对内容和表达有自己的心得。 | 第五单元 | 1、人文主题：阅读描写花草树木、山川溪泉的作品，感悟其渗透的情感与哲理； 2、阅读方法：⑴ 学习托物言志的手法：写景状物，寄寓情思，抒发感悟；⑵ 运用比较阅读方法，拓展视野，加深理解。 | 第六单元 | 1、人文主题：阅读探险与科幻题材的文章，激发探索自然世界和科学领域的兴趣与想象力； 2、阅读方法：⑴ 学习浏览：扫视文段，提取主要信息；⑵阅读相关资料，加深理解。 |
从六个单元的学习内容来看，第一、二、三、四具有相关性与连续性，从写作方法上看，第一、四单元，重在略读，第二、三单元强调精读；第五单元与第六单元，分别属于不同的内容，阅读方法也不同。 教学安排上，应该将1-4单元进行更大范围的安排，第5单元、第6单元，分别进行教学设计。 六次写作训练：1、写出人物的精神；2、学习抒情；3、抓住细节；4、怎样选材；5、文从字顺；6、语言简明，都强调写作方法，适合精心设计，突破1-3点，不必面面俱到。 2. 从单元内部看联系 课例 | 预习提示与思考探索 | 《阿长与山海经》 | 1、预习提示：阿长有怎样的魅力，学生读书、感受。 2、思考探索：⑴ 写了阿长哪些事，详些什么，略写什么，她是个什么样的人；⑵ “写作时的回忆”和“童年的感受”两种不同角度下，作者对阿长印象、情感、态度的变化；⑶ 感悟重点语句的含义； 3、积累拓展：课外阅读绘图版《山海经》。 | 《老王》 | 1、预习提示：作者眼里，老王是个怎样的人？在老王眼里，作者是个怎样的人？； 2、思考探索：⑴ 结合课文内容，谈整体感受：穷苦、命运、平等、尊重、同情、人道关怀；⑵ 重复出现词句的作用：钱。⑶ 重点段落的品读：老王来送香油鸡蛋；⑷ 重点词语的表达效果； 3、积累拓展：文章结尾“那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍”，如何理解？ | 《台阶》 | 1、预习提示：（无） 2、阅读提示：⑴如何看待“父亲”形象？如何理解小说的主题；⑵ 品味文中生动传神的细节描写。 | 《卖油翁》 | 1、预习提示：⑴ 读课文，看注解，画出不懂的语句；⑵ 画出描写人物行为、动作的词语 2、思考探索：⑴ 复述课文；⑵ 卖油翁对陈尧咨箭术的态度，陈尧咨的傲慢无礼。 3、积累拓展：⑴ 重点文言实词；⑵ 辩证思考：高超的箭法真的等同于往葫芦里灌油？。 |
从“预习提示”与“思考探索”可以看出三个共同点：1、感受人物的形象特点，掌握人物形象塑造的方法：详略、细节、叙述的角度；如何理解人物形象；领悟作品的主旨；2、重点语句、重复出现语句、含义深刻语句的理解；3、对人物形象、重要事件的辩证思考。 （二）单元编排，横向看整体联系，教材编排纵向看内在逻辑（暂略） 基于统编教材重视语文核心素养，重建语文知识体系的编排思路和精读、略读、课外阅读三位一体的课程结构，单元教学要求实现在强化整体性的同时凸显学生的阶段性发展，关 注单元的前沿后续，有利于学生对知识与能力的系统建构。 二、学生情况分析 本单元四篇文章中的三篇是文学大师的作品，涵义深厚，但文字相对浅易，学生阅读难度不大；但透过平常的文字，体味其背后的深切情感与悲悯情怀，对于初一学生来说，有一定的难度。可以通过反复阅读关键语句，感受其意蕴。 对“小人物”的优点与缺点的归纳与概括，对大多数学生来说，难度不大，但理解底层“小人物”身上都打上了当时社会生活、成长经历、社会环境等的烙印，是时代的产物，对于初一学生来说还有一定的难度。 | 
