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在教育和教学的过程中，很多新老师往往会陷入一个误区： 越是优秀的学生，越是舍不得批评；越是各方面容易出错的学生，越是要拼命地批评。 老师们很少会去想，这样做到底有没有意义？ 实际上，你的批评，对优秀的学生才更有效，对“问题学生”反而无效。 试想一下，我们是不是常常碰到如下场景？ 有一种学生，当他犯错后，你可能还没有说话，把他叫到身边来，语气刚刚严肃一点，他就开始检讨自己了。 还有一种学生，可能已经犯了很大的错误，但是到了你的面前，头一低、脸一沉，一句话不说，岿然不动，等你教育过后，他该干嘛还干嘛。 学生能不能教育好，与你批评得好不好关系并不大，与他拥有多少“自尊心”息息相关。  图源｜pexels 一个优秀的老师，常常研究的不是怎么提高自己骂人的技术、批评人的技巧，而是怎么去提高学生的“自尊心”。 如果每一个学生都有强烈的自尊心，教育起来就不是什么难题了。 接下来，我们一起看看在批评学生这件事上，真正应该做的是什么？ 1、对所有学生的批评，要一视同仁 在批评学生这件事上，我们千万不能陷入“马太效应”的陷阱—— “凡有的，还要加倍给他叫他多余；没有的，连他所有的也要夺过来”。 一方面，平时表现良好的学生犯错时，不能因为他自带光环而选择一而再、再而三地原谅他。 是学生就会犯错，他来当你的学生，从另一个方面来讲，就是在犯错误的时候需要接受你的纠正，从而取得更大的进步。一味迁就、纵容，反而会使他产生骄傲自满、虚荣心等负面的心态。而且，因为他的自尊心强，你只要稍微严厉一点，就能够让他获得深刻的记忆了，最容易见成效。 另一方面，平时总是“调皮捣蛋”的学生犯错时，我们不能先入为主，带有负面情绪。 我们不要因为这个学生以前做过一些违纪的事情，就在心里给他“贴标签”，教育的时候不停地翻旧账、上纲上线。 如果简单的教训已经无法触动他，也断不能盲目地给批评加码。 如果你们的关系僵持不下，亦或对方对你的要求觉得无能为力，学生会处在一种“习得性无助”的状态，可能不会反抗，但是也不会理睬你的任何一句话。 这会让你的教导变成个人脱口秀、独角戏，白白浪费力气。  图源｜pexels 2、第一步不是批评，而是提高自尊心 什么是自尊心？ 自尊心是一个人尊重自己、维护人格尊严、不容许别人侮辱和歧视的心理状态。自尊心能够使其积极履行对社会、对他人应尽的义务，对工作有强烈责任心。 所以我们对于“调皮捣蛋”的学生，第一步绝不是批评他们，而是想办法提高他们的自尊心。哪怕是一点点，哪怕就是当时那么一会儿，都很重要。 那么，应该怎么去提高学生的自尊心呢？ 首先，想办法让学生先冷静下来，冷静是处理任何学生问题的前提。 其次，从学生近期的良好表现来做切入点。 等学生冷静下来之后，我一般不会直接切入到这次的问题当中去。我可能会让学生先帮我点儿小忙，拿个书、捡个东西、叫个人。是什么忙并不重要，重要的是，我需要先确认，他们现在并不反感我的指令。 这其实用的是“登门槛效应”的道理，只要学生肯在一些小事上“顺从”你了，那么他接受后面更大要求的可能性就会增加。 接着，我会从这名学生前一段时间良好的表现作为谈话的开场白。 比如，我常会说，“某某某，老师实在无法相信你会做这样一件事情，因为你在老师心中一直是特别正面的形象。”然后举例子，他有哪些表现好的地方。 一般情况下，当你说到例子的时候，学生就应该会有反应了，当你说到某某老师、某某同学都说他好话的时候，在他眼神中就能明显地看到被触动了。 当你发现这些变化的时候，说明学生的自尊心已经开始被调动了起来。  图源｜pexels 3、用“下门槛”的方法，来结束你们的谈话 在激发了学生的自尊心后，一个有经验的老师，会采取“下门槛”的技术来结束这次谈话活动。 即先提出一个较高的无法完成的任务，“吓一吓”他，让他对自己所出现的问题先重视起来。而后再以较低的标准来要求他，让他为自己的错误付出代价，并因为这个代价而得到教训，最终获得行为习惯上的改变。 举个例子： 一个打架的学生，已经通过前面的方法，提高了自尊心，让他觉得“打架是不对的，我这样一个好学生打架，是让老师、让同学失望的”。 那么之后，你就可以和他谈一谈问题的解决办法了。 比如，这次打架的问题很严重，根据学校施加的压力和反馈，我们面临哪些严重处分、是否要计入档案、前途会否受到影响等等。 “但是，老师知道你是一个好孩子，有很多优点，真心不愿意见到你被学校处分，所以我会尽量想办法从宽处理，但是你也一定要有积极的改过表现。”  图源｜pexels 在类似的引导下，学生的紧张情绪被安抚了，可以认真思考他需要付出的代价。 此时，你再向他提出一个比较小的要求，他不但会非常乐于接受，而且内心还会特别理解你对他的良苦用心。 总之，批评学生，学问很大。越是容易犯错的学生，批评得越凶越没用，我们可以反向操作，心平气和地处理问题，帮助学生建立更强的自尊心。 本文来源梁语嘉言、班主任智库（侵删） |
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