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特殊教育的任务是缺陷补偿和潜能开发，是社会适应能力的培养和学生意志品质的锻炼，作为特殊教育学校的一员，我也一直在努力完成教育任务。针对儿童之间的个体差异，根据他们学习生活中的不同需要，相应地调整教育方法与手段，实施有针对性的、个别化的教育教学，从个体入手提升整体课堂教学现状，以适应特殊儿童的发展特点，获得良好的行为技能。 我们班级有一个新来的同学小驰，他有一定的认知基础，知识技能掌握的较好，学习能力也不错，但是课堂常规不好，在课堂上不能完整跟随课堂活动，经常扰乱课堂秩序，随便离开座位，拉扯其他同学，课下也有不听他人意愿、强行拥抱同学的过度行为。经过几天的观察分析后，我给班级换了新的评比方式“今天我最棒”。制定规则，每天评比一次，不是学业能力的评比，好的行为习惯、课间操和游戏的配合等积极表现的好行为都是“今天我最棒”的目标行为，可以得到星星奖励，再根据星星数量发放不同规格的奖励。在每天的课堂教学前，我会讲解星星奖励机制，强调环境事件对星星获得与调整的影响，提醒同学们怎样表现行为是合适的，让学生知觉到这些影响。小驰每次都听得认真，记在心里，他会问“老师我可以得星星吗”，我在发星星时肯定、强调他的好行为，让他产生荣誉感，在律动活动中，脱离课堂、分散注意力的情况也有所转好，课间操时在老师的关注提醒下，也开始遵循秩序，完成课间活动。 同时，我开始引导其他同学用合理正常的姿态拒绝小驰的强行拥抱。比如班级有个孙同学不愿意跟他拥抱，每次用手拍打他的头部拒绝他，我在课上针对“如何拒绝他人”做了一课教学设计，看教学视频，根据个体的动作技能水平玩角色扮演游戏，强化奖励正确行为。通过观察模仿进行个体和群体学习，引导学生正确拒绝他人，促进同学之间友好交往。 作为一名特教老师要善于欣赏学生，挖掘他的优点，看到他的进步。每个学生都在成长，只是步调不同罢了。多鼓励信任学生，为孩子创造表现的机会。小驰课上经常性的拉扯其他同学，部分原因是为了追求老师的关注，因此课上我经常提问他，根据他的能力，让他带领其他同学学习知识，上讲台表现的优越感，让小驰开始积极配合课堂教学，减少了随便离开座位的次数。同时，搞好师生关系，课下多与小驰聊天，建立良好的关系，让他对我产生信任感，然后进行理性情绪疗法。情绪和行动受制于个体的认知，把小驰强行拥抱他人的不好认知矫正摆在最突出的位置，调整好认知，情绪和行为就会有所改善。沟通、引导他如何与同学正确相处，让他意识到哪些表达和心理是理性正确的。拉拉手抱一抱是可以的，但要尊重他人的意愿，课上要遵守纪律，鼓励他在课堂学习或游戏活动表现自己，采用合适的主动表达方式。 在每天的早晚交接班排队中，小驰总是推攘同学，争抢着想站在第一排，其他同学也不甘示弱都开始争抢第一的位置，刚开始我十分生气，严厉批评了他们，但是效果不佳。后来发现学生的争抢是有原因的，第一的位置距离老师更近，更容易跟老师有交流，他们想表现自己，才开始争抢。那怎么解决这个问题呢？我就使用了三个方法，一是交接班排队的时候有同学磨磨蹭蹭，所以我会让积极主动先到的同学站在第一；二者今天谁表现最突出，得到的小星星最多可以站在第一；最后遇到不遵守规则的情况，我会转移他的注意力，比如让小驰站在最后一个，帮我看好其他同学的秩序。透过这件事，我觉得教师遇到任何问题都就应该心平气和地发现问题，针对学生心理特点进行教育，而不是怒气冲天大声训斥，要多从正面用心引导，在不良行为出现时，用正强化原理让学生产生愉快结果的刺激，激发儿童良好行为表现，比点名批评会更有效果。 教育是一个循序渐进的过程，在这个过程中，也心痛，也失望，也焦虑，但更多的，我看到了属于我们特教老师的教育成就感，教学的学生些许特殊，但教育的对象都是儿童，我教他们获得知识和技能，更强调社交能力和社会适应，他们教我关注学生群体间的差异，善于捕捉优点，学生的点滴进步，就是我的信心和动力。 作者：马晓娜 工作单位：伊川县特殊教育学校 |
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