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青春如光，所到之处，明光烁亮，而当青春碰到“教育”二字,则更显光彩熠熠。学生时期，我就坚定了要成为一名教师的理想。毕业后，经过重重考验，我顺利地加入了教师队伍。面对一群与众不同的孩子，我的教育使命尤显神圣。 做经师易，做人师难。新时代的教师不能只做搬运知识的教书匠，更要成为启心启智，促进学生成长的“大先生”。先生之“大”，在育人以爱，在育人之智。担任教师工作虽只是第三个年头，爱与感动却遍布每分每秒。在一言一语的交流声中,在上课铃与下课铃的交替声中，在“早上好与明天见”的接送声中，我对教师这个职业有了更深的感悟。 一、倾听和尊重，用心感受成为孩子的小耳朵 陶行知说:“我们必须变成小孩子，才配做小孩子的先生。”如何变成小孩子？就是去倾听、理解、尊重他们的想法。我负责的是一个有十名不同程度智力障碍学生的班级。面对十名差异显著、个性明显的孩子，我选择在倾听中分享他们的体验，理解他们的感受，得到他们的信任。尽管他们的发音并不清楚，口齿并不伶俐，甚至不能说出完整的词语，只能用“咿咿--啊啊--”并伴随着肢体动作和表情去表达他们的需求。我也带着最大的理解能力去倾听，满足他们的表达欲，获得走进他们内心深处的机会。课上，用他们感兴趣的视频、动画形式引导他们多听多做多表达；课下，转变教授角色，“这个玩具怎么玩呀？”“这个拼图我怎么拼不对呀？”主动寻找他们力所能及并擅长的话题。果然，沟通就像一把心灵的钥匙，让我逐渐走进他们的世界。有天上课，我在一个学生的课本上看到，仿写句子"谁和谁是好朋友"的练习下写着“我和李老师是好朋友。”这个短短的造句就像一束光，照亮我，又温暖我。让我往后任何一个瞬间想起，都能以最快的速度明亮起来。 二、生活中体验，寓教育于生活细微之处 生活即教育，对于智力障碍学生来说，生活适应性的培养尤为重要。帮助他们融入社会，适应社会生活更是我们的最终目标。哪怕一句简单的礼貌问候，也会因为他们的刻板行为而发生不合时宜的转变。这就需要反复的在生活中练习，创设一次又一次的日常生活情境，因此，我每天的课堂上都会有十五分钟左右的生活适应练习。班里一位特立独行，用我们的话来说就是十分高冷的孤独症孩子，从不配合我们的训练。每次情景练习时，我都会和她一组，轮到她发言时，我便站在她的位置，模仿她的声音来完成对话。尽管她什么也不说，什么也不做，我也拉着她参与进来。可不管周围的同学玩得多么欢乐，她都无动于衷。却突然在有一天放学送她回家时，扭头冲我说了句“老师再见。”那一刻，我的感受用“受宠若惊”来形容也毫不为过。原来，教育在细微的生活中，收获就会反馈在生活的不经意间。 三、爱心与耐心，真情守候静待每朵花开 教师要以爱去播种，以心去耕耘。把陪伴与付出融入时间的点滴声中。我们班从一个光维持纪律都要大半节课的状态，到现在一听上课铃响，就会乖乖收起手中的玩具，回到座位安静的等老师上课，课前常规点名答道，课上举手回答问题……这其中的转变不是一蹴而就，而是在一天又一天反复练习，一遍又一遍耐心引导的过程中逐步养成的。或许他们的改变很小很慢，甚至一连几个月都看不到进步的成效。但这却不能成为放弃他们的理由。正如每朵花的花期都不尽相同，他们的绽放只是需要加入更多耐心和关爱的等待，而这份等待一定是值得的。 带着爱去教育，像春风化雨般感化，像润物无声般渐染。在教育的征程之路上，我愿立大先生之志，育人以爱，启心启智，尽自己的力量让不同花期的学生都看到属于自己的明媚阳光！ 李梦园 禹州市特殊教育学校 |
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