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凌哥编著的《小学英语音标学习手册》新近出版啦！音标书已经很多了，为什么凌哥还要编著一本呢？其中有什么“绝招”呢？ 让我们看一个细节，了解一下这本书中有温度的内容吧。
 单元整体视域下的作业落实与展示 桐乡市城北小学 王奔 “双减”对学生课后学习任务提出增质减负要求，对传统的作业设计提出了挑战，因此高质量的作业设计与布置成为必然趋势，而单元整体视域下的的作业设计是优化作业的重要策略之一。教师之前分享了PEP Book 6 Unit 2 My favourite season的单元整体作业设计。整个单元作业聚焦核心素养，创设单元作业目标，设计具体课时作业方案，引导学生在完成作业的过程中，突破碎片化的学习模式，以系统的学习方式拓宽原有知识框架，发展思维品质，完善情感价值，从而努力达成学科育人目标。 一、主题引领，整体建构促素养 本单元属于“人与自然”主题范畴，围绕季节展开，从谈论最喜欢的季节及原因迁移到综合谈论四季，主题意义提炼为Love nature。遵循五年级学生年段特点及学情，以“感受自然，热爱自然”为单元作业育人总目标：1. 能与同伴深入谈论季节，并表述喜欢的原因，能够描述四季的不同；2. 树立正确的英语学习观，保持对英语学习的兴趣，具有明确的学习目标；3. 在语境中理解文本内容，培养学生预测、推理、分析、归纳等思维能力；4. 了解南北半球气候的差异，认识四季的不同，感受自然，享受每个季节不同的气息。单元作业形成环环相扣、层层递进、由浅入深的整体性结构，落实单元核心素养，学生建立宏观的学习框架，学生的思维也进一步生长，。 二、任务驱动，差异作业促探究 单元整体作业是基于学生特点和学习过程的整体性设计，学生是完成作业的主体，每个学生又是不同的个体。教师从单元主题出发，创设多样性学习任务，激发学生积极思考的兴趣，引动自主探究。作业形式丰富多样，考虑到学生的学习能力不同，设计差异性作业，将作业分为基础类作业、提升类作业和拓展类作业，以满足不同学生的需要，同时激发更多的学生向更高难度的作业挑战。 三、评价多元，素养导向促发展 作业评价是教学过程的重要组成部，深入理解作业评价的育人功能，坚持能力为重、素养导向。形成性评价在英语学习过程中起到导学促教作用，每项作业都有相应的评价量表，如拓展类作业的Draw seasons：能画出自己最喜欢的季节★ 能画出并谈论自己最喜欢的季节★★★。学生根究自身完成情况，进行自我评价。为了使学生更具参与感，帮助他们学会自我反思及评价自我表现，促进自我督促性学习，评价的主体也结合了师评、自评以及互评，借助多元化的评价激发学生自主学习，发展综合素养。 学生单元作业展示  Seasons思维导图或小报
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