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借助任务群开展学习活动，是学生理解新知、掌握方法、提升思维、培育素养的重要途径。教师要根据单元问题链，结合学情设计一系列相互关联、螺旋递进的学习任务，引导学生分课时开展活动。大单元需要设计指向单元目标的学习任务，这个任务是贯穿单元教学的主线，也是单元中最综合、最有难度的学习活动，往往出现在单元末期，以游戏或比赛的形式呈现，而其他课时学习活动是单元学习任务的分解和细化。如，五年级小篮球传接球游戏单元，核心学习活动设计为半场4VS4传接球投篮比赛，各课时活动就可以围绕比赛中的各种场景循序渐进地展开，结合学生的实际水平，先从简单的无防守情境练习开始，如2人不同距离的双手胸前传接球、击地传球、头上传球、3~4人的多方向传接球、跑动传接球等；接着逐渐过渡到强调多人配合的传球追人游戏、突破封锁线游戏等，在练习过程中创设有防守的情境，引导学生体验单手肩上、双手头上、击地反弹等传接球方式的运用；最后引入攻防对抗，如3VS1、3VS2，以及半场4VS4比赛等真实比赛情境下的练习，促使学生在更加复杂的情境中运用不同的传接球技术（详见以下“案例呈现“部分）。
 1.以问题为导向设计学习活动 一个大单元可以包含多个学习单元，每个单元又包含多个学习活动，学习单元以问题为导向形成关联，学习活动以问题为牵引形成一个结构化的整体，否则所学的知识技能就是零散的。大问题引领小问题，一个个小问题解决了，大问题就水到渠成，知识、能力、 素养也会在解决问题的过程中产生。 借助任务群开展学习活动，是学生理解新知、掌握方法、提升思维、培育素养的重要途径。教师要根据单元问题链，结合学情设计一系列相互关联、螺旋递进的学习任务，引导学生分课时开展活动。大单元需要设计指向单元目标的学习任务，这个任务是贯穿单元教学的主线，也是单元中最综合、最有难度的学习活动，往往出现在单元末期，以游戏或比赛的形式呈现， 而其他课时学习活动是单元学习任务的分解和细化。 3.以学生为主体优化学习内容 立足真实问题的学习活动本身即带有“趣味性”，能引发学生的兴趣， 但同时其“挑战性”也会让一些学生望而却步。因此，大单元学习活动设计必须基于学生个体差异，教师要设计好不同的“台阶”，准备好各种辅助资 源，必要时要对活动进行分解，或给学生提供自主选择的机会，让不同水平的学生都充满“活动虽有难度，但是我也能完成”的信心。 复习与新知识相关联的运动知识与技能是大单元教学初期的基础性活动，为学生打好学习新知识的基础，同时引导学生观察、对比新旧技术，寻找相同点，形成拓展，建立关联，强化组合；新技术的学习可以分为“基础活动”“拓展活动”2个部分，“基础”指简单条件下的技术动作的教与学活动，“拓展”指增加或变化条件、设置合理的情境、不同的任务驱动等活动 环境下的组合练习、比赛或展示，教师要遵循运动技能学习规律设计学习活动，从易到难、从简到繁、从原地到移动、从无对抗到有对抗，让学生经历完整的运动体验；赛是整体学习运动项目的方式，也是学生运用知识技能解决实际问题的绝佳场域。从单元进程上看，随着学习的推进，教的活动比例在不断减少，练与赛的活动比例在不断提高。 4.以情境为载体拓展学习活动 大单元学习离不开真实的情境， 课堂中情境的创设需要让学生有“真实感”，要贴近生活、比赛与展示。真实情境不一定是学生身边实际发生 的，教师可以设计或模拟真实情境，只要关注情境和学生已有经验的联系， 能够激发学生的好奇心和探究欲，就具有了真实体验的意义。 5.评价、目标、活动应一致 评价是教学不可缺少的一环，应 重视过程性评价。素养导向的教学更关注学生在运动能力、健康行为与体育品德方面的变化，评价活动要紧扣教学目标，聚焦学生在运用知识、解决问题过程中的行为表现。 评价活动的同时也是学习活动， 单元初始，就需要让学生了解评价标准、要求和方式，引导学生参与评价， 并学会从“裁判员”的角度思考学习过程，避免只关注学习结果，让评价标准成为学习活动的“方向标”。这样，学生就能在根据评价标准不断进行自我调节和改进的情境下，真正实现掌握方法、学会学习的目标
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来自： 杞乡青年 > 《体育课堂教学资料》
