|
关于中考作文考查的思维层级问题 中山市教研室∣郭跃辉 《语文教学通讯·初中》2023年第3期发表了福建教育学院石修银老师的一篇论文《作文命题考查的思维层级与教师作为的转向》。这篇论文谈到了我目前较为关注的作文思维问题，即在教学中要关注审题立意的训练。但是从命题的角度看，作文如何体现思维层级呢？这个问题，我思考得还不是很成熟。我目前的想法是，利用期末考试依次训练命题作文、半命题作文、话题作文、隐喻类作文、材料作文以及其他创新作文等，引导老师关注这些类型题目的审题立意方法。但这些题目的思维层级问题，我没有关注过，即七八九年级的作文应该侧重怎样的不同思维。这一点在以后的命题中也要有所体现。 石修银老师在论文中将初中作文命题考查的思维能力分为了三个层级。一是考查演绎能力与抒情能力的初级层次。所谓演绎能力，就是要求学生演绎材料中提供的观点或思路，写作范围局限于材料中明示或暗示的观点，例如以“笑的种子”为题进行写作，就要阐释“笑可以扫除阴霾，驱除不快，弥合分歧”等提示语，立意的范围不能超出材料的提示。再比如2022年四川遂宁卷的题目：“尽我所能，担我责任。今天，给哭泣的同学个拥抱，替忙碌的父母分担家务，为身边的人带去温暖；明天，戍守边防，创新科技，为民族复兴贡献力量！有需要的地方就有我的身影。请以' 需要我’为题写一篇作文”，学生的写作只能围绕“尽我责任，我很重要，人们需要我”的思路来写。也有一些题目是以抒情为主，轻视理性思考，这是否有助于学生思维提升？我觉得还有待于验证。 二是考查学生的分析能力，即对材料中的核心信息进行分类、划界、定义，继而形成概括性、抽象性概念的能力。这类作文又有两类：第一类是聚敛性思维题目，例如作文提供了多则材料，考生需要从这些材料中总结概括出一个观点，然后进行写作。第二类是考查关联分析能力的题目，例如2022年四川广安卷的作文：“毕淑敏在《精神的三间小屋》中说，为自己的精神修建三间小屋：第一间，盛放着我们的爱和恨。第二间，盛放着我们的事业。第三间，安放着我们自身。请以'生命中盛着 ’为题，写一篇文章”，考生需要综合考虑“三间小屋”的具体内容，然后结合自己的生活经历与体验，选择一个角度进行写作。当然，这个题目如何体现“关联分析能力”，我个人还有疑惑。 三是考查理性思考力。作者引用了魏小娜教授《真实写作教学研究》中的一句话：“西方写作教学在'引导写作者表达自己的思想’时，并不强调'情感’的成分，而是倾向于以理性的态度'表达自己’。”我认为中考作文也要体现理性的态度。用石老师的话说就是：作文命题考查理性思考力，就是在引导学生演绎理性思考的写作。这类作文也可以分为两种：第一种是外审视，即引导学生反思质疑生活、社会的观点或现象，提出自己的思考。例如考生针对社会的某种现象、某个事件、某种观点发表自己的看法。第二种是内审视，引导学生进行自我反思。例如：“人生难免'失去’：我们有时沉浸在失去的感伤中；有时因失去才学会珍惜；有时明明已经失去，却毫不知情；而有时失去其实并非失去……请根据自己的体验，以'失去’为题，写一篇首尾俱足、结构完整的文章。”每个人都有刻骨铭心的“失去经历”和“失去感”，例如郑振铎的《猫》，这道题自然也是引导学生对生活、对人生进行深度思考。 那么，根据这三个层级，教师要实现命题、教学与评价三个维度的转向。一是命题维度，要从低阶思维写作转向高阶思维写作。具体的做法是：第一要允许学生只有表达观点，不限制或统一学生的思维，这一点在半命题作文和话题作文中体现得最为直接，但是在命题作文中，也要给学生提供多种写作视角。第二要巧妙设置问题，尤其是冲突型问题。作者举了一个例子：“人们倾向于鼓励一个人要在一个领域不断深耕，以此获得突破性的进展。而经济学中的'边际递减效应’则告诉我们：越往后，进步越不容易。对此，你有怎样的思考？请写一篇文章。”这道题其实考查的是学生的思辨能力，只抓住其中一个点进行写作，就会导致以偏概全。 二是在教学维度上，教师要引导学生学会演绎、抒情转变为引导学生学会深度思考。石老师提出，初一阶段可以训练抒情性的感性写作；初二阶段就要转向培养深度写作能力，开设培养分析、判断、推理等思维能力的课程；初三阶段则要开设培养批判性、创造性思维能力的理性课程。我认为这个规划，不仅是写作课程方面的安排，也可以将侧重点放进期末考试的题目中进行考查。初一年级作为小学向初中的过渡，可以将写作重心放在感性写作上，初二年级就要注重考查学生的分析、概括与推理等高阶思维，初三年级要尝试考查学生的思辨读写能力，进而为高中学生奠定基础。当然，抒情类写作也可以演绎高阶思维，这一点作者也进行了阐述，我认为是非常有道理的。 三是在评价维度上，要从重视形式表达转向对思维品质的鼓励。作者举了2022年中考福建卷作文评分标准，即内容25分，表达25分，发展等级10分，从16个点中突出若干个点按等级给分。其中发展等级包括深刻、丰富、有文采、有创意，深刻的指标是：透过现象深入本质，揭示事物的内在关系，观点具有启发性；有创意的指标是：见解新颖，材料新颖，构思新巧，推理想象有合理之处，有个性特征。我本人在研制作文评分标准时，除了这些普遍性的指标外，还重点研制了一份“作文立意解说与评分等级”，在对本题进行透彻分析的基础之上，尝试对学生的作文从立意角度进行分层分级，这其实也是引导教师关注学生的思维品质，进而在教学中重视学生思维的训练。
|
|
|
