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阶段2—评估证据 表现性任务：学生通过哪些真实的表现性任务证明自己达到了预期的理解目标？能圈出句子中使用的动词，连起来读这些动词，感受表达的形象准确。任选一种情况，能用连续动词来表达，让人仿佛亲眼看见的一样。 通过什么标准评判理解见效？圈画所使用的动词，看看这些动作之间是否连贯，这些动词连起来是否准确地表达了谁在干什么。 在回答这两个问题的时候，我发现自己把这两个问题当成一个问题在回答。也就是说，我没有能准确理解这两个问题。再读问题1“学生通过……证明自己达到了预期的理解目标”，这应该是针对学生自评的。针对学生自评，就应该更清晰。上述回答就应该调整为：1.能圈出句子中所使用的所有动词，说出句子表达的意思。2.能使用连续动作来表达一个动的场景。 问题2“通过什么标准评判理解成效？”这个问题和第一个问题的不同点，第一，评判的主体不同。问题1学生自己评自己的学习结果；问题2老师评价学生的学习结果。这个很容易看出来。不同的人来评价，评价标准的表述肯定就应该不一样。 “评判”的意思是“判定”，“成效”的意思是“成果、效果”，效果就存在着等次，也就是给出标准判定学生理解这个学习内容达成度的等次。
学生通过哪些其他的证据证明自己达到了预期结果？针对这个目标来说，作业比较直观、便捷。观察也是一个极好的证据。但是在我的意识里，观察也需要另外的人来评判抓得是否准确。 学生如何反馈和自评自己的学习？这是通过自己完成作业的顺畅度可以反馈和自评吗？我觉得自己的思维完全没有打开。反馈和自评的方式有哪些？
在25-27页，书中运用这个模板举了一个《营养案例》的例子。这个例子在阶段2 ，确定合适的评估中的表现性任务，就是结合生活情境实实在在解决一个问题。 结合情境实实在在解决问题，是新课程倡导的重要理念。但是基于我思考的只是这一个题目来说，我是没有想到实实在在解决生活中有可能遇到的情况。写到这里，我倒是想起了运动项目解说员，他们要做的就是把每一个动完成过程进行分解。那这确实也可以作为一个情境来使用。不是为学而学，而是为了解决问题而学。看来，老师的视野必须要足够开阔，发散、联结的思维方式都要动用起来。 |
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