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作者简介： 刘小忠，高级教师，从教35年，潜心研究高考语文命题方向与考场作文升格指导，在《教学考试》《语文月刊》《作文与考试》《新高考》等专业杂志上发表论文300多篇，担任《创新作文》《教育测量与评价》《试题调研》《作文合唱团》等多家刊物的特约编辑，参编《高考作文突破50》《高考满分作文特辑》《名著导读》《作文周计划》和《600分考点·700分考法》系列丛书100多本，命制各类高考语文原创模拟试题50余套，2011、2014、2017、2020连续四年培养数十名学生写出高考满分作文 信息类文本阅读与文学类文本阅读虽然同属于现代文阅读，但体式有别，要求各异:信息类文本阅读重在读懂“科学表达”，获得准确、有效信息并运用，凸显的是一个“真”字;而文学类文本阅读重在读懂“文学表达”，获得审美意义与提升，凸显的是一个“美”字。下面，笔者针对信息类文本阅读进行分析。 信息类文本阅读一般采用复合文本的形式回应新教材改革的“群文阅读”，在各个题型的命制上突出新的高考理念，以具体情境为载体，以典型任务为主要内容，重点考查学生的实际运用能力。不论是题干所创设的“个人体验情境”“社会生活情境”，还是“学科认知情境”，最后都是考查学生对文本内容的理解和实际运用能力。 其中，情境化论述题主要有两种:一是立，即用文外信息材料印证文内观点;二是破，即运用文中观点解决现实情境下的问题。笔者认为，无论破与立，其实质都是考查对文本观点的精准把握与分析运用的能力。因此，真正读懂全文，准确把握文本的观点，用文本提供的事实、观点和方法解决遇到的实际问题，仍是做好此类题目的基础。 一、立题——用文外信息材料印证文内观点 这类试题一般是提出某一观点(可能是名句)，或指出一种现象。这些内容，从字面上来讲，文本材料在试题中并没有出现过，但文本材料肯定包含这一观点(或现象)对应的解读内容。能不能找出来，主要看有没有读懂材料内容。题目是变相考查对文本内容的深层次阅读理解。答题时先要审题，看看题目给出的观点或现象的内涵是什么，然后再从文本材料中寻找能佐证这一观点或现象的表述内容，对观点(或现象)进行要点化解释阐述。 ２０２２年全国新高考Ⅰ卷的第４题，正是这一类情境化论述题的典型代表。 “己所不欲，勿施于人”出自«论语»，现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则。请结合材料一对这一现象加以分析。 这道主观题的考查不再是对文本信息的简单概括，而是强调筛选之后的综合运用能力和分析理解后的思维创新能力。这与信息类文本阅读适用于考查“思维发展与提升”这一语文核心素养遥相呼应。 这道题既对接«普通高中语文课程标准(２０１７年版２０２０年修订)»的“学习任务群６ 思辨性阅读与表达”，有“增强思维的逻辑性和深刻性，认清事物的本质”的学习要求;又对接“学习任务群７实用性阅读与交流”，有“提高阅读与表达交流的水平，增强适应社会、服务社会的能力”的学习要求。本题即着眼于此，将论述类文本和实用类文本合二为一进行考查，通过情境化的试题设置，鼓励考生利用知识储备和文本信息，富有逻辑、例证恰当地表述自己的观点，用生动、简练、准确的语言阐明事理。在这道题中，“己所不欲，勿施于人”是考生非常熟悉的«论语»中的警句。这一彰显儒家“恕道”的大道智慧，既是中华优秀传统文化精神的体现，也具有恒久的当代价值，与材料中“越是民族的越是世界的”的表述若合符契。 【参考答案】“己所不欲，勿施于人”强调由己及人，是中国人几千年来积累的知识智慧，用这句话处理人际关系体现了我们对中华传统文化的继承;“现已成为国际社会公认的处理人际关系和国际关系的黄金准则”说明我们对这一思想已经有了创造性转化、创新性发展，并让这一思想为人类提供正确精神指引，通过这句话的传播和带来的影响让世界知道“为人类文明作贡献的中国”。 再如２０２１年全国新高考Ⅰ卷第５题: 嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”一句，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”。请结合材料，谈谈你对此的理解。 通过分析，“目送归鸿，手挥五弦”和“手挥五弦易，目送归鸿难”两句话是试题情境。该题考查对这两句话(观点)的理解。这两句是相互关联的，一诗一画，不同角度，落脚点在为什么画中手挥五弦“易”而目送归鸿“难”上。由此可知，题目是情境化设题。嵇康诗有“目送归鸿，手挥五弦”，顾恺之说画“手挥五弦易，目送归鸿难”，这在原材料中是没有的，也就是以文本以外信息材料来考查文本以内的观点或内容。 作答时，从诗画的比较分析中找到“易”和“难”的根本原因。诗有什么特点，画有什么特点，找到两者的根本区别，也就找到了答案。“画只宜于描写静物”而“诗只宜叙述动作”，“作为空间艺术的绘画……只能表现最小限度的时间”，诗则能“以时间上的承续暗示空间中绵延”。找到材料中的这些观点，从诗句内容理解角度来作答，答题的关键是引用文本中的理论观点——诗歌宜于叙述动作;再从绘画的艺术形式特点角度来作答，引用文本中的理论观点——绘画只能表现最小限度的时间;最后，就画的“易”“难”角度来作答，真正解决了题目给出的问题。 前两步答题，是为最后一步做铺垫。问题迎刃而解，剩下的就是语言组织和分条概述的技术处理了。 【参考答案】①根据莱辛的观点，绘画宜于描写静物而诗歌宜于叙述动作，“手挥五弦”和“目送归鸿”这两句诗都含有动作;②而作为空间艺术的绘画只能表现最小限度的时间;③与“手挥五弦”相比，“目送归鸿”包含更长的时间先后承续的过程，所以更难以被转化为绘画。 又如下面长沙市一中２０２３届高三月考这道情境论述题: 下面材料对王国维读词的评析，充分体现了况周颐的“读词之法”，请对此作简要分析和说明。 王国维读李璟词时，对«摊破浣溪沙»中“菡萏香销翠叶残，西风愁起绿波间”两句大加赞赏，认为“大有众芳芜秽，美人迟暮之感”(«人间词话»)。他选择这首词中意境绝佳的两句进行鉴赏，不仅读出了萧瑟秋景衬托下女主角哀怨的心境，还因自己多愁善感的性格，得出了词中深寓忧患意识的结论。 这道题的本质是以文本观点解读题目材料内容，答题重点是文本内观点＋结合观点对文本外材料内容进行分析。答题时分三步走:①况周颐的“读词之法”１＋王国维读词的评析;②况周颐的“读词之法”２＋王国维读词的评析;③况周颐的“读词之法”３＋王国维读词的评析。作答时既要紧扣况周颐的论述，又要结合王国维读李璟词的描述。况周颐的“读词之法”包括什么方法，在材料中要找出来;题目中王国维读词的评析体现了况周颐的“读词之法”中的哪些方法，也要找出来。 【参考答案】①况周颐认为读词应“取前人名句意境绝佳者”，王国维选来鉴赏的两句，“荫茗”凋谢“翠叶”残败，“西风”吹过“绿波”生愁，恰是有绝佳意境的;②况周颐主张读词应“将此意境缔构于吾想望中”“澄思渺虑”，王国维从萧瑟秋景的描写中体会到了女主角哀怨的心境;③况周颐提出读词要“以吾身入乎其中而涵泳玩索之”，即将自己的主观投入词作中与词人对话，王国维也因自己多愁善感的性格，得出李璟词中深寓忧患意识的结论。 一是精准整合提取原材料相关信息，把握原材料的主要观点。这是解答此类题目的基础。无论是文外信息印证文内观点，还是情境化的应用性题目，都需要根据题目指向从文本中整合提取相关信息，精准把握材料的主要观点，并利用信息加以研判。 二是精准理解文外材料的具体内容或本质特点。根据文外材料的不同性质，采用不同的方式把握材料的关键信息点:文本特征句要把握其艺术特色或表现的景象;理论性句子要理解其阐述的理论内涵或代表的观点;概念要准确把握其内涵和外延;具体生活现象、社会事件场景或事例要把握其内容与实质。 二、破题——用文中观点解决现实情境问题 这类试题一般是利用信息类的文本观点，来应对生活化的具体场景问题。题目一般会给出一个具体的生活情境或某种假设，要求从态度、方法、途径、措施、意义等角度来解决生活实践中的问题。该类试题在一定层面上能测试考生的思维深度和广度。在作答时，考生一定要明确试题的两个特点:一是开放性，允许自由发挥，自由理解，个性化解读，但是思考要有深度，要站在多维层面思考问题;二是限制性，对问题的探究是在规定文本的范围内进行的，不能脱离文本而“任意发挥”。 比如２０２２年全国新高考Ⅰ卷的第５题: 如何推动中国古典诗论的“创造性转化、创新性发展”?请结合材料谈谈你的看法。 这道题引导考生结合个人体会，思考传统诗论“双创”的切实路径。要求从多个角度观察和思考问题，有效组织个人知识的积累，从材料中获知的新信息，运用辩证、系统的思维，把握事物本质，解决生活实践中的问题。作答时需要把材料一和材料二的内容综合吸收，厘清思路和要点，兼顾古今中外，体现对古典诗歌和诗学传统之“创造性转化、创新性发展”的综合理解。 【参考答案】①要加强对中国古典诗论的挖掘与阐发，发扬其优点，抛弃其糟粕;②要加强中国古典诗论与当下中国新诗的关系研究，激活其生命力;③要借鉴西方诗论的理念，通过东西方诗论对比，扬长避短。 下面，看2020年普通高等学校招生全国统一考试(模拟卷)第５题: 【参考答案】示例一:不合理。(亮明观点)①传统意义上的文学性是基于文学史建构起来的，已经形成一种相对封闭的审美惯性，(联系文本观点)不适用于评价科幻小说这种文类(强调点明自己的观点);②科幻小说依托科技发展，长于构建幻想的新世界，给读者提供一种惊奇的审美体验，(联系文本观点)这是一种新的“文学性”(强调点明自己的观点)。 示例二:有一定的合理性。(亮明观点)①科幻小说毕竟还是一种文学体裁，是将科学想象寄予文学思维的一种文类;(联系文本观点)②科幻小说可以借鉴传统意义上的文学性，在细节描写、叙事形式探索和情节模式等方面取长补短。(强调点明自己的观点) 再看下面上海市虹口区２０２３届第一次高考模拟考试试卷这道图文结合的探究题: 阅读下面几则材料，完成下面试题。 【材料一】(选自陆涛«关于‹红楼梦›插图的图像学考察») 【材料二】(选自赵宪章«小说插图与图像叙事») 【材料三】
小虹认为“以文为据”的优质插图，可以成为小说阅读的延伸。假如要为“读书报告会——元春”配画，你会选择材料三中的哪一幅?说说你的理由。 这种复合题将信息类文本与文学作品有机关联起来，完全剥离聚焦所谓“考点”、堆砌术语等模式，还原考生的思维过程，考查思维品质、审美能力、文化价值取向，有效地关联教材，实现了用文中观点解决现实情境问题的创新组合，让那些机械刷题练就的套路很难得分。 【参考答案】选改琦本«元春»插图。此插图是元春一人独坐，面对春色，心思深沉，孤独而落寞，符合小说中元春生活处境和状态。此插图和文字互相补充，让读者更形象感知人物特点。 三、点睛——复合文本形式，灵活作答方式 信息类文本阅读大多从报刊或网络节选２~４则材料，组成非连续性文本。选材广泛，贴近现实，关注传统文化，关注民生和社会热点，比如传统文化、人工智能、养老、教育、环保、科技成果等均有涉及。 这些“非连续性”群文，都会有一个母话题，不同材料从不同角度对这一母话题进行论述。从总体上来看，这些文章在文体上都有一个共同特点:作者会围绕某一话题提出一个现象，表达自己的看法。写法是多样的、灵活的，有分析问题，有解决问题，有提出建议等。对于考生而言，关键是理解每一则材料的整体结构、论证思路和主要内容，这是答题的根本。每一则材料都会提出一个主观点，然后围绕主观点从不同方面进行论述。其本质就是总观点＋分论述(内部又含“分观点＋材料＋论述”的论述单元)。 阅读信息类文本，除了掌握文体特点外，还要有一项重要的阅读能力，就是在短时间内，静心阅读，深层阅读，理解文章表达的观点，真正要读懂，而不只是停留在字面文段上的信息理解。说通俗点，就是理解作者表达的意思到底是什么，是怎样表达的(论证结构思路、论证方法)。考生对情况化问题新题型不会答题，或答不出所以然，主要还是对作者的观点没有真正领会。 对于“情境＋问题”这类情境化的论述题，不管形式怎么变，坚信一切答案在文中，“观点＋材料分析”的主体思维是不会变的。第一步，坚持问题导向，审题很重要，问什么就答什么。特别是对于情境化设题方式，要透过题目看本质。第二步，坚持文本依据，建立在“理解每一则材料的整体结构、论证思路和主要内容”的基础上，在文本中寻找答题;注意对点回答，有针对性地找到文本对应区间，紧扣关键词句。第三步，坚持基础能力，就是概括梳理，分条表述，形成答案，力求语言精练。同时，题型多样，围绕不同情境设计的问题也多样，考生要了解多种题型，掌握规律，提高答题效率和正确率。 ★ 揭秘考情 讲清讲透：洞悉掌握规律 , 从容备考 ★ 瞄准考点 精讲精析：准确把握考点 , 夯基提能 ★ 深研策略 有点有面：快速抓住要害 , 实战高效 ★ 优选试题 练足练会：科学系统训练 , 通关进阶 |
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来自： 当以读书通世事 > 《070-语文（作文）》
