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听课回响（一） 听课回响（一）  明快 流畅 含蓄 风趣 江西省赣州市赣县城关第四小学 谢李英 “一年大病、二年养病、三年经商、八年村小。1998年起安心做老师，'十年磨一剑’，2008年成为江苏省语文特级教师……”是不是很熟悉？拜读过管建刚老师大作的同仁一定会记得作者上面的简介！读过不少管老师的作品：《不做教书匠》《一线教师》《我的作文教学革命》《一线表扬学》……对管老师这自嘲式的介绍，已然倒背如流。这些年，管老师和他的作文教学革命可谓是风靡小语界，成了众多小语教师模仿的对象。近两年，管老师又把目光转向了阅读教学，他的阅读教学革命，无异于在小语界掷下一块巨石。很高兴，这一次能在现场听管老师的指向写作的阅读教学课，这是我第一次听管老师的课，借用课文中的四个词来表达自己内心的感受：明快、流畅、含蓄、风趣。 一、明快 有了明快的民歌民谣，注定了管老师这节课的节奏也会是明快的。一看就懂、一读就会的歌谣、童谣，要教吗？答案是肯定的，一篇八百多字的文章，却花了四分之一的篇幅写民歌民谣，足见其重要性。问题是怎么教呢？管老师自有他的办法，那就是半唱半读，看似普通的方法，体现的却是名师的课堂理念。内容易懂，难的是感受，要让学生感受到，为什么这些通俗的民歌民谣会对“我”产生如此大的启蒙作用，最好的方法就是读、唱。从读正确、读出节奏到打着拍子读，管老师带着学生不断地变化方式，一遍又一遍，直到台下听课的老师都不自觉地小声地念着：“月儿弯弯像小船……”试问，有比这更好的感受民歌民谣特点的方法吗？有这样的民歌民谣启蒙着“我”，“我”能不飞向诗歌的王国吗？有这样明快的课堂，学生能不理解作者当时的心情吗？ 二、流畅 管老师这一课，从学习三组词语开始，正音、释义、识记，然后是了解启蒙的内容：唱歌谣、讲故事、唱童谣、说谜语，接着理解母亲是怎么启蒙“我”的？为什么略写讲故事，详写唱歌谣童谣和猜谜语？最后理解月光的象征意义。整个过程如行云流水般明快、流畅、自然。 三、含蓄 管老师的阅读教学课最大的特色是指向写作，但是，一节课听下来，你会发现，课堂中连写作这个词都没出现过，课后再细细回味其中的环节，你才发现，管老师不说写作，却处处都指向写作。试看几个环节： （一） 师：读课文第一段，妈妈为“我“做了什么？ 生：唱歌谣。 师：再读读后面几个自然段，还做了什么？ 生：讲故事、唱童谣、说谜语。 闭上眼睛复述，在书上标记。 第一感受：这不过就是在了解课文写了什么。细细一想：这不就是文章选材吗？标记是为了什么？不就是为了能一眼看出哪里是详写，哪里是略写吗？ （二） 师：找出讲故事的这一部分。为什么只有题目？内容呢？千万不要告诉管老师这叫有详有略。 生：因为太长了，而且大家都知道。 师：那为什么详写童谣？ 生1：大家都不知道。 生2：对作者影响大。 乍一看：似乎还是在分析文章内容。但，进一步思考：详略之间，不就是文章选材的安排吗？读者不知道的详写，读者知道的略写。再深入思考：为什么不写两个读者不知道的民间故事？太长了，那就选两个短一点的，或者写写其中的精彩片段？联系上下文可知，民歌民谣的影响大，影响大的详写。这即是写作中主次的取舍。 （三） 师：学到这里，只有启蒙，没讲月光，老师去掉月光可能会更好，你们来验证一下。 （发放删除课文中写月光的句子后的文字） 听录音，把老师删减的文字添上，在文旁打分。 如果原文是一百分，老师改后你打多少分？（师生交流评分） 一起来读读这四句描写月光的句子，感受一下。 第一感受：依然是理解课文，联系文章内容，理解题目为什么用“月光启蒙”。细一琢磨：这就是告诉学生写文章要紧扣题目！而且，管老师在这里采取了听原文录音，对比改写后的材料，并用打分的方式，让学生体会文中描写月光的句子的作用，只不过少了四个句子，就从一百分降到了六十五分，有的学生甚至打了不及格，原因何在？有了如此真切的感受，以后在自己的写作中，是不是也会学习这样的写作方法呢？ 四、风趣 管老师的课堂，幽默、风趣、笑声不断。听听管老师风趣的语录：“这个问题语文课代表肯定知道。你是音乐课代表吧，这个问题音乐课代表要比语文课代表专业。千万不要告诉管老师这叫有详有略。你给老师打不及格？老师改得有这么差吗……”再看看管老师丰富的表情、惟妙惟肖的肢体语言：转身、弯腰、再悄悄往学生这边看一看，“不要偷看哦，老师也给自己打个分。”……不仅是台上的同学，台下的老师也不自觉地扬起嘴角。这样的课堂，这样的学习氛围，谁不喜欢呢？ 感谢管老师，给我们带来一节明快、流畅、含蓄、风趣的课堂，他的指向写作的阅读教学也让我对小学语文课堂有了新的思考。  |
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