深挖文本内涵 教出语文本真——《月光启蒙》第二课时教学概要及评析 深挖文本内涵 教出语文本真
——《月光启蒙》第二课时教学概要及评析 执教：龚晓青 评析：韦永华 《月光启蒙》选自国标本苏教版教材五年级下册，是作家孙友田的一篇精美散文。文中作者回忆了小时候母亲在月光下用歌谣、神话故事、童谣、谜语对自己进行启蒙教育的事，表达了对母亲养育、启蒙之恩的美好追忆。文章有两条线索，明线是母亲对“我”的启蒙，启蒙之中浸透了母亲对“我”的爱。本课的教学重点在于借助具体的语言材料，感悟作者从母亲那里受到的启蒙教育，教学难点是领会“月光启蒙”的真正内涵。教者安排了两课时，第二课时确立了如下教学目标：1.指导学生有感情地朗读课文，随文识字“凤”；2.引导学生重点品读民歌民谣，激发学生深刻领会月光启蒙的真正内涵，感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情。教者试图体现新课标所倡导的核心理念，深挖文本内涵，努力教出语文的本真来。 一、梳理文脉，自主阅读抓重点 1.我们继续学习《月光启蒙》（齐读），通过上节课的学习，我们知道矿工诗人孙友田有一位伟大的母亲，她的伟大就在于（出示，学生齐读）：“不识字，却是我的启蒙老师。”母亲都用了哪些方式对“我”进行启蒙教育的？大家还记得吗？（板书：歌谣 神话 童谣 谜语）课文重点写了什么？（歌谣，童谣） 2.母亲为“我”唱了许许多多歌谣，文中写了两首，请同学们找出来读一读，可以把你最喜欢的多读几遍，看看能体会到什么。 【设计意图：经过第一课时的初步阅读感知，学生已经对文章有所了解，为此，第二节课始，教者便和学生们一起，通过阅读回忆，梳理文章结构脉络，明确文章重点和教学重点，引出课堂教学的主线，然后让学生自主地去阅读课文，并结合生活实际，重点品悟文中的两首歌谣，感受歌谣的韵味、特点，以及蕴含其中的道理。本环节设计，可谓承上启下，一举多得，既照应了上节课，回顾了课文，也开启了阅读思考的新征程，为本节课学习奠定了坚实的基础。】 二、喜品歌谣，随文识字念及“本” （出示两首歌谣） 同学们读得多投入，谁把自己喜欢的歌谣读给同学们听听，再说说你的体会。 1.品读歌谣一“月儿弯弯……” （1）歌谣把我们带入一个神奇的世界，月儿弯弯像小船一样，带着他们娘俩去了（云南），看到了什么？（凤凰落在梧桐树上）凤凰是传说中的百鸟之王，是吉祥的象征，凤凰落在梧桐树上就表示（家中有好运），有什么好运？（先盖瓦屋后盖楼……）住上了好房子，过上了（好日子），你从这首歌谣中体会到了什么？（人们对美好生活的向往）。 （2）随文识“凤”字。大家见过凤凰吗？我们来看看这神奇的鸟吧！（出示图）凤凰神奇好看，字也特别，就像我们熟悉的（风）字，有什么区别呀？（中间是“又”）这个字写的时候要注意：腰部略收又靠上，中宫紧凑字稳当，最后的捺要变点。同学们拿出习字册，把“凤”字描两个写一个。（写完评价）。请在后面再写一个，看看自己有没有进步。（写完再评） 一起把这首歌谣再读一遍，读出人们对美好生活的向往之情！ 一起感情读歌谣。（生齐读） 2.品读歌谣二“月亮出来……” 还有一首谁喜欢？（生个别读，注意“亮堂堂”的读音）你看到了什么？母亲劳累了一天，还在月亮下开心地洗衣服，把衣服洗得干干净净，你觉得母亲怎样？（勤劳，乐观，辛苦） 【设计意图：带领学生品读歌谣，感知语言美，并积累优美语言，激发想象，同时联系上下文，帮助学生理解、运用和书写语言文字。随文识字“凤”是本节课教学目标之一，本环节通过教者巧妙安排，不仅目标达成，而且水到渠成，效果明显。】 三、闻听歌声，字里行间醉“音韵” 刚才是同学们在读歌谣，想不想听听母亲是怎么唱的？ 1.童年的夏夜是美妙的。暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，母亲的歌声也从篱笆小院里传了出来。（点击播放母亲吟唱歌谣的声音）母亲的歌声给你什么感受？ 2.当时母亲就在院中的干草堆旁搂着“我”，“我”就这么依偎在母亲怀里，听她吟唱，“我”的感受是怎样的呢？（出示：她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱……）谁来读一下？ “我”觉得母亲唱得怎么样？（轻轻、柔柔、深情） 3.听了母亲的歌谣“我”的感觉就像（三月的和风），现在这个季节的风吹在脸上是什么感觉？（轻柔，吹面不寒杨柳风。）那感觉又像（小溪的流水），像小溪的流水那样（叮叮咚咚，舒缓恬静）那感觉还像什么？（生答）那你能把这种轻柔美好的感觉读出来吗？（生自由练读，指名读） 4.母亲的歌声还是有味道的，闻一闻，那是什么味道？（芳香，花朵的味道）谁能读出芳香的音韵？（再指名读）你感受到了吗？那歌声怎么样？（甜美、动听，像花朵的芳香一样让人陶醉。）这就是“我”心中“芳香的音韵”，这就是母亲的味道。让我们读出这种舒心陶醉的感觉吧！ 【设计意图：本环节教者紧紧抓住“吟唱”，引导学生感受语言，品味语言，积累语言，并通过指导朗读，让学生在读中理解，读中想象，读中回味，使其沉浸其中，切实感悟语言魅力。】 四、寻根觅源，关键环节学“语用” 同学们一定有疑问：母亲不识字呀，为什么她会唱那么多歌谣？ 请同学们默读第五自然段，画出相关语句。 1.“再加上我的外婆……母亲耳濡目染，跟着外婆和父亲学习，又唱给我听，就这样一代代传下去。” 2.“黄河……”一句中两个“长”的意思一样吗？有什么区别？ （生长、产生）你如何理解这句话的？（生答，师总结。）同学们，黄河是我们的母亲河，是中华文明的摇篮，但历史上水患频发，经历了多次改道。黄河留给家乡的故道有大量的泥沙沉淀，土地贫瘠长不出旺盛的庄稼，但是这里的人们勤劳智慧，创造出许许多多的歌谣，这些歌谣就像滔滔的黄河水一样滋养了一代又一代子孙。齐读这句话。 3.在这句话里为什么作者不直接写“黄河留给家乡的故道不长五谷，却产生歌谣呢？”我们再来品一品这个“长”字。我们会想到这是一棵（植物），歌谣不就如植物般有了生命吗？植物是有（根的），歌谣的根深深地扎在哪儿？（故乡的土地）那又是谁创造出这歌谣？（故乡的人）从“长”字我们品出了歌谣的生机与活力，品出了作者对故乡深深的依恋，深切的爱呀！一个“长”让我们感受到作者用词的精妙。（再读这句话） 4.我们家乡也有黄河故道（出示图片）。经过家乡人民综合治理和开发，这里已是绿树成荫，瓜果飘香。我们的家乡可以说是既长五谷，又长（歌谣）。（出示填空：我们的家乡可以说是既长五谷，又长__________） 同桌练说（鱼虾、美食、美景、文学、伟人、英雄等）。同学们快成小诗人了，我们的家乡既长五谷，又长诗行。同学们爱自己的家乡吗？作者也爱，他觉得有母亲歌谣的陪伴，（出示，齐读）那时，我们的日子清苦，但精神生活是丰富的。母亲正是用这些歌谣……，师引读“母亲用歌谣把……开朗”。 5.板书“混沌”、“豁然开朗”。“混沌”是什么意思？（不清楚，不明白）那“豁然开朗”呢？（一下子明白了），由混沌到豁然开朗不就是“启蒙”吗？ “我”从这些歌谣中明白了什么？体悟出什么呢？（热爱家乡、热爱生活，乐观、勤劳、要有美好的向往、爱上歌谣的音韵等） 【设计意图：母亲不识字，却能唱出那么多美妙的歌谣，追根溯源，是生活，是家乡，是黄河，是——养育了家乡人民，教会了母亲，成长了歌谣。如何才能使学生真正地体会、领悟？我认为，一方面要引导学生深入地去品读、去欣赏、去探究，另一方面还要指导学生借助文本语言，并联系生活去学习运用语言文字，从而实现课标的本质要求，凸显语文本性。教者正是基于这些，不仅文本解读到位，目标明确科学，且教学方法机智灵活，并能在关键时机、关键环节指导学“语用”，教学效果显著。】 五、趣赏童谣，播种诗性升华情 母亲还为我唱了许多童谣，文中有三首，请同学们找出来读一读，可以把你最爱的童谣用你喜欢的方式多读几遍。 （出示童谣）你喜欢哪一首？（生个别说） 1.“小老鼠” 怎样读出它的趣味？（生赛读） 他不但用嘴巴读，还用眉毛眼睛读真是个小演员。 还有两首童谣谁喜欢？（生个别读） 2.“毛娃哭” 你为什么喜欢？（很可爱）还有谁喜欢？为什么？ 师：同学们有没有发现，这首童谣很有特点啊，毛娃哭，住瓦屋…… 生：很压韵。 师：如何读出它的韵味呢，同学们肯定有自己的方法，自己先练练。 （生赛读） 3.“小红孩” （生个别读，说喜欢的理由。）谁能用咱们淮安话来读读？（生读）这就是乡音，具有乡土的气息。民歌民谣就是扎根民间的，充满神奇的魅力。同学们小时候也唱过童谣吗？谁来说给大家听听。相信这些童谣也给我们的童年带来了许多欢乐。 4.我们读了那么多歌谣童谣，你发现这些民歌民谣有什么共同的特点？ 生：压韵、有趣、简短、易懂、生动活泼、琅琅上口…… 师：童谣是孩子成长的精神食粮，你们的感受和作者是一样的，这些民歌民谣明快、流畅、含蓄、风趣。（多媒体出示）充满乡土的气息，浓郁的诗情，也能给我们带来无穷无尽的想象。 5.母亲用童谣给了“我”什么启蒙呢？（知道了民歌民谣的特点，打下了文学基础） 我们已经学过他的《去打开大自然绿色的课本》，感受过他清新明快的诗歌风格，再来欣赏孙友田的诗歌《大山欢笑》，这首诗给你什么感觉？（明快、流畅、朗朗上口、富有激情）《大山欢笑》里不就有母亲为我吟唱的民歌民谣的影子吗？在不知不觉中，母亲就在“我”幼小的心田里播下了爱生活、爱文学的种子，这些诗歌就是那些种子开出的花朵啊。所以作者说：母亲不识字，却是我的启蒙老师。（齐读） 【设计意图：童谣也是本课需要积累的重要内容，明快、流畅、朗朗上口、富有激情，易于朗读，便于记忆，方便传唱。本环节教者采取多种方式，结合当地风俗，引领学生读思和学唱，感受语言精美，既激发情感，也升华诗性诗情，并在学生幼小的心灵播下了香甜的诗韵。】 六、启蒙延伸，激情喷涌化行动 1.读到这里，我们发现，一直是母亲给“我”启蒙，为什么课题却是“月光启蒙”呢？请同学们认真地读一读文章的最后一段。 2.是啊，月光充满母爱和诗意。（齐读课题）月光饱含向往和追求。（再读课题） 3.40年后作者回到家乡看望母亲时，却看到这样的景象： （出示拓展资料，师配乐朗诵。） 4.师：孩子们，每当作者看到那轮明月，他会想到什么？请拿起笔来写一写。 出示填空：每当看到那轮明月，“我“想起（ ），想起（ ），想起（ ） 把你写的深情地读出来（生配乐朗诵完成） 师：老师知道同学们还有好多好多的话要说，那就把这份感动化为行动，回家以后好好孝顺我们的母亲吧！看到明月，我又想起月光下母亲吟唱的动听歌谣（播放歌谣）感谢月光启蒙，它让我感受到母爱的圣洁伟大和民歌民谣这一传统文化的神奇魅力。下课后，请同学们搜集家乡的民歌民谣，相信它们也会在我们的心中播下文学的种子，留下美好的记忆。 【设计意图：月光启蒙，本身就充满着诗情画意。是啊，月光不仅充满着暖暖的浓浓的母爱，而且洋溢着纯真的童年回忆和甜香的融融诗意，这种挚爱的情，幸福的忆，均饱含在文章的字里行间，浓缩在文章的华美标题—“月光启蒙”，以至于多少年后，还深深扎根于诗人的脑海，也由此播进了我们的心田。每当看到那轮明月，我们便会想起母亲，想起诗人，想起歌谣，想起“月光启蒙”，想起语文的本真。在这里，没有比朗读更好的方法可以选择，而且是配乐朗读，再加上大胆想象后的书写，这种读写结合，亲身体验，心中将永远留下美好的向往和追求。】 （作者单位：盱眙县城南实验小学 盱眙县教育局教研室）
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