教师书话 | 为思维而教，为未来而教——读《高阶思维培养有门道》有感

今年寒假，我有幸拜读了布鲁斯先生的《高阶思维培养有门道》一书。全书关于高阶思维的描述前沿、严谨、具体，对我启发很大。面对这变化迅疾的时代，我们更需要借助高阶思维来处理生活中的事物。而教学更应该在让学生喜欢上科学课的同时，发展他们的高阶思维。接下来，我谈谈阅读本书后的些许感想。

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一

设置挑战性问题，强智力

文中写道：“学生在思维活动中面对此路不通的风险时，愿意大胆地进行头脑风暴，建立一种新的联系，提出自己的见解，直面问题的挑战，他们会要求老师不为其提供现成的答案，因为他们想自己解决问题。”

这样描述下的教学状态是我心中最顶级的教育状态，如何达到这样的教育状态是我很想知道的。书中布鲁斯先生倡导基于问题的学习和项目化学习。教师在进行教学设计时，为学生提供更广阔的学习情境，应用更多的思维方式，而不仅仅将学生困顿于某一小小的知识点，学习过程中涉及多重学习任务，能发动学生的多元智力。

例如《运动与摩擦力》一课中，我出示了一个笨重的大箱子，学生发现徒手很难搬运。于是，我在提供滚木、轮子等材料后，出示任务挑战：如何省力地将重物搬运到教室门口。学生在材料的引导下，能够与自身经验建立联结，自主设计对比实验。他们在实践探究中发现滚木虽省力但是不方便，而轮子既省力又方便。整节课，教师要引领的部分很少，虽然核心问题比较复杂，但学生在生活经验的联结和材料的引导下，经思考、讨论后，对核心问题的解决充满信心。这就创建了一个复杂而又能让学生有信心完成挑战的情景。在整节课中，教师以“搬重物”为任务挑战，给学生建立材料支架。学生能自发产生新问题，从而完成探究的目标，并将知识顺利迁移到实践任务解决中。

二

临摹备课模板，提效力

书中的高阶思维技能备课表非常实用。在备课表的引导下，思维发展指向性更明确。同时，思维矩阵囊括了高阶思维实现的路径，给一线教师搭建了理论和实践的桥梁，15个思维层级能很好地融入到备课表中。

备课表从教学目标、导入、主题讲解、练习活动、监控、回顾与反思入手，对一节课进行了剖析。与普通的教学设计表相比，高阶思维技能备课表更体现了思维的进阶，关注了学生思维的发展，还指导学生如何应用思维。落实到小学科学课的备课过程，在设定一节课的教学目标时，可以对标本书的15个高阶思维层次，突出科学思维素养的发展。在设置练习活动时，可以设计合理的有适当难度的活动。在课堂总结时，还可引导学生回顾本课在对某一思维目标是如何学习的，能不能将所学迁移到其他学习或者生活中去。学生在经历这样的学习过程之后，自身的高阶思维得到了有效的发展，考虑问题更全面。

发展学生的高阶思维是小学科学课堂关注的重点，也是当下科学课程要培养的核心素养。当教师思维模式变了，我们有理由相信，学生的思维能力也会得到更好的发展。为思维而教，为未来而教，我们任重道远！

作者简介

浙江省宁波市镇海区崇正书院 贺超燕

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文章来源 | 《教育文摘周报》2023年第17期