“儿童立场”的10个真相

   

一位年轻的妈妈在辅导自己孩子练字，孩子写到“必”字，她问妈妈：“必须的必为什么不读痛？”

妈妈反问孩子：“为什么你会有这样的想法？”

孩子回答：“你看，这个字是在心字中间插入了一笔，感觉好痛”。

于是妈妈赶紧去查资料，结果这个“必”字的由来还真跟尖锐、利器等相关。这位妈妈感叹地说到“儿童好神奇啊！”。

的确，这就是儿童神奇的地方之一。儿童带给成年人的惊喜很多时候都是令人难以置信的，但由于成年人总是以自我为立场，多数人忽视儿童带给我们的这种惊喜，进而无视儿童的表达、感受和诉求，使教育效果大打折扣。归根结底，这些都是缺乏儿童立场的具体表现。

家长、老师等成年人如何克服这个问题呢？搞清楚儿童立场的真相，有助于我们理解儿童、带领儿童。

关于“儿童”的学问

是最重要又最不完备的

儿童就在我们面前。但是我们并未真正认识他们，更未真正发现他们。长期以来，我们习惯站在成人立场上看待他们，于是认为儿童是“小大人”。

陈鹤琴先生早就作了揭露：“常人对于儿童的观念之误谬，以为儿童是与成人一样的……所不同的就是儿童的身体比成人小些罢了……我们为什么叫儿童穿起长衫来？为什么称儿童叫'小人’？为什么不准他们游戏？为什么逼他一举一动更像我们成人一样？这岂不是明明证实我们以为儿童同成人一样的观念么？”

显然，缺乏对儿童的认识和发现，就不可能有儿童立场的建立，也就不可能有良好的教育发生。可以这么判断教育的根本问题是关于儿童的问题，基于对儿童的认识的儿童立场是教育的根本立场。

自由和探索是儿童的本义

苏霍姆林斯基曾说过，“儿童就其天性来讲，是富有探索精神的探索者，是世界的发现者”。自由和探索是儿童的天性和本义，教育就应顺应这种天性，坚守这一本义，引导并促进他们进一步去探索和发现。但事实却是，我们用一味的强制灌输、简单的“告诉”和机械重复的训练，伤害了他们自由和探索的天性，破坏了“儿童”的本义。

不过，我们正在改变，改变自己，改变教育，因而改变了立场。

有这样一个案例：

冬天，小朋友发现放在手里的冰块化了，他们比试着，并讨论着：为什么会化？怎样才使冰化得快一些？

老师引导他们分别用微波炉、带盖子的胶卷盒做实验，实验后，小朋友知道了冰的融化与温度有关系。

然后有的小朋友发现水变成冰“长个子”了，于是老师引导他们在有刻度的瓶子、画上线的杯子、盒子里做实验，知道“长个子”的冰是水变成的，水变成冰体积就会变大。

小朋友就想，瓶口加上盖子还会不会“长个子”呢？会不会向下“长个子”呢？

在老师的启发下，实验的结果是带盖子的瓶盖被顶歪了，杯子盒子变形了，小朋友们说水变成冰的力量真大呀！

在这个案例里，儿童的天性和探索者的精神，在教师引导下得到保护，也得到发展；知识应“活”在儿童自主的探究和体验之中。此类的案例不断增加，我们的立场和教育也随之不断改变。

“无能”是儿童最大的权利

从小什么都会、什么都能的儿童并非不好，但却十分可怕。事实上，无能才是儿童最珍贵的资源，这种资源使得儿童该有儿童的样子。懵懂、不会、犯错、无知、幼稚、反应力差、应急力弱等等，都是儿童的标签。

我们总是喜欢把成年人的能力强加给儿童，这样的结果教育一定出问题。比如：“孩子有三个苹果，给爸爸、妈妈各一个，还剩几个？”。孩子的答案竟然是三个，你会很生气。事实是，因为孩子就看到了三个苹果，这就是孩子的不会。

所以，儿童的各种无能是他们天生带来的，成年人永远不要对此耿耿于怀，因为曾经你也无能过。从无能到能，就是一个成长的过程。

儿童成长是缓慢坚实的

儿童教育中，成人一切试图去变快或者着急的方式都不可取。事实上，家长和老师的焦虑大多从这种着急的心态而来。由于恨铁不成钢，怕输起跑线，所以总是不容易安静平和下来。东家孩子考了名校，西家孩子成了富翁，对门那家孩子当了大官，这些不断挑动家长心里的那根弦。加之今天社会选人用人的趋向，我们这些说辞通通都会抛之脑后，所谓教育“内卷”无外乎就是大家“抢跑”的结果。

要改变这个局面还很漫长，革新成才观，人才观和人生观才是关键，社会选人用人机制是核心。但坚持这个真相，至少可以缓解焦虑和痛苦，几颗“酸葡萄”的作用有时还是很有效的。

童心是儿童发展的密码

童心从另外一个角度体现着可能性，可能性隐藏在童心中，寻找可能性首先要呵护童心。我们可以这么说：童心是儿童发展的密码，当然也应是教育的密码。童心意味着创造性，充满童趣，充满想象力，想象力对儿童来说比什么都宝贵。可见，创造力是童心不灭。成人的创造性是儿童品性的延续。我们永葆童心，就会永葆创造性。童心意味着独特的思维，儿童总是以他的眼睛看世界，他们有他们的观察方式、思维方式、解释方式和表达方式。

有一颗慈悲心，是儿童教育的前提

做教育的人，面对儿童务必“诸事慈悲”，这是师者灵魂深处根植的花朵。表面看，跟师德有关，实则是人灵魂的一款香水，一个真正慈悲的人，这款香水在香着自己的同时，也把周围的人香着。

面对儿童，无论性别、性格、大小、胖瘦、漂亮与否，保持一颗慈悲之心，教育的前提就有了。此时，师者的能力、技术才会表现出它应有的作用。所以，我们要让教育持续获得应有的效果，师者慈悲是灵魂。

儿童立场的核心

是承认并呵护儿童的差异性

差异性会带来冲突，而冲突是带来需求的关键，只有需求才能带来更好的产品。比如，甲儿童喜欢独自玩耍，乙儿童喜欢和大家一起玩耍，他们有明显的差异，于是在老师那里便产生了冲突，此时老师会怎么办呢？那就是改变教育方式，满足儿童需求。于是，学校教育产品——课程丰富起来。

所以，教育者一定要有呵护儿童差异性的意识，彻底改变整齐划一的工业化教育方式。

看待儿童，其实是看待可能性

处在发展过程中的儿童，有着无限的可能性，它至少包括三层意思。

一是儿童还没有成熟，所以会发生问题有缺点、有错误是正常的；正因为还没有成熟，所以存有巨大的潜能，教育就是要开发这种潜能，让他们在成熟的过程中释放能量，又积蓄新的能量。

二是儿童还没有确定，儿童的一切都有待重新发现，教师的职责就在于观察儿童，发现儿童发展的种种可能性，帮助他们找到发展的最大可能和最好可能。其间，教师对儿童的评判需要谨慎，有时甚至需要耐心等待。

三是儿童还没有完成，“完成”是个过程，教师要学会在儿童不同的阶段，促使儿童一步步逼近目标，又在他们面前树起新的目标。

所以，马克思·范梅南说：“看待儿童其实是看待可能性，看待一个正在成长过程中的人。”

承认儿童的“逻辑”

一个儿童向湖里扔石子，然后又扔叶子，最后把自己的鞋子也扔了。你以为这个儿童很调皮吗？错，他是在探索，他发现石子很快沉下去了，而叶子扔下去却浮起来了。于是，他要看看自己的鞋子会怎么样，最后发现鞋子先浮起，一会儿又沉下去了。他不明白为什么。

大多数儿童喜欢玩具，但他并不以获得某种玩具而结束对这种玩具的喜好。换一个地方，他会本能地想继续得到，尽管家里已经很多了。这就是儿童的看起来不合理的逻辑，成年人千万别去推理“你已经有很多了，我们不该要了”这样的逻辑，徒劳而已。

儿童的类似行为，如果以成人的逻辑和视角去审视，你的教育方式估计会干掉一个杰出的科学家。所以，承认儿童的逻辑，换成儿童的角度，这才是真正的儿童立场。

没有惩戒的儿童立场

是一种常识性错觉

儿童是人不是神，是人就会犯错，犯错就要得到纠正，纠正的方式就是教育，教育有一种方式就是惩戒。但我们一说到惩戒，很多家长首先想到的就是打骂、就是体罚，把打骂体罚当成惩戒儿童的手段是最接近于愚蠢的行为并毫无意义，一旦养成了打骂的习惯，后果大多是灾难性的。其实，惩戒儿童有太多比打骂更有效果的方法。比如，孩子犯错，没收玩具、安静坐着等等都是惩戒。

来源 | 综合整理自领者，校长传媒等公众号

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美编 | 张天禹