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一提到课题研究，很多老师似乎都会有一种天然的畏惧心理：他们认为课题研究是做学术、搞学问的人要做的事情，而我们一线教师做的是实践性的工作，所以不需要做课题研究。 现实情况是，很多老师是为了评职称才选择做课题。这样做的课题就很容易流于形式，而且还成为教师的一种负担。所以我们常常会看到，很多老师会选择花钱找人做课题。而且网上做课题的“枪手”也是随处可见，这也更加滋长了老师们不愿做课题研究的惰性。 那么，如何才能将课题研究与教育教学相互打通呢？ 我想到了李镇西老师曾经分享过的一个故事：学校有一个班主任向李老师抱怨，班里有一个顽劣的孩子令她头痛不已，不想再担任班主任了。而李老师却出乎意料地鼓励她说：恭喜你找到了一个值得研究的课题！ 教育时报记者吴松超老师在《教师怎样过“研究的生活”》中也提到类似的观点：教学生活中遇到的困扰，教育中需要迫切解决的问题，才是我们一线教师最需要研究的课题。 根据李镇西老师和吴松超老师的观点，我们已经窥探到了问题的答案：将我们在教育教学活动中感到困惑不已的、事关我们情绪体验的教育现象或教育问题作为研究的对象，这样就把课题研究与我们教育教学紧密联系起来了。 在明确了课题研究的对象之后，我们要多一些敏感性，多一些批判性视角，将很多老师习以为常的这类教育现象和教育问题真正深究下去。然后把我们所思考、研究的结果梳理记录下来，再去通过阅读了解前人和同行在这方面有什么研究成果，学习别人是怎么表达的，最后根据我们自己的实践和独立思考，提出我们自己的最终研究成果。 总而言之，我们一线教师困惑什么就研究什么，研究什么就思考什么，思考什么就实践什么，实践什么就反思什么，以最终解决我们所困惑的问题，即“困惑——研究——思考——实践——反思——解决”这样的一个闭环课题研究的思路就能将我们课题研究与教育教学实践相打通。困惑作为起点，研究作为方向，实践是关键，思考与反思是贯穿整个研究过程的主线，解决是落脚点和归宿。 因此，真正的课题是做出来的而不是“拿来”的。用我们的“实践”书写出来的课题才能经得起时间的考验，只有这样，我们的课题研究成果才能进行推广。 【备注】以上文字由《教育家》杂志中的征稿所想到的。 【附录】 问题2：师父常常告诉我，课题是做出来的。那么如何将课题实施与日常的教学、教研活动和学生活动紧密对接，让课题不局限于课题本身？ 征稿要求：请就以上教师的提问，结合您的经验，分析问题产生的原因，给出合理的建议、方法，1000字左右。 2023.08.19 滕大卫 |
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