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7月11至15日，为期五天的齐鲁三名工程培训已经落下帷幕，但我的心却很难平静，专家们各具特色的讲授似空谷幽兰，让我嗅到了幸福教育的芬芳。这次培训会上，我终于见到享誉教育界的李希贵校长，很荣幸亲耳聆听了他春风化雨般的讲座，朴实的话语，蕴含着丰富的哲理。炎炎夏日，李校长的讲座似清凉的风，拂去心头的困惑。数千人的会场鸦雀无声，大家时而侧耳倾听，时而奋笔疾书，时而高举手机拍照。如果没有来得及记下，大家会焦急地在群里寻求帮助，其他老师则会热情地把自己拍下的照片分享。李校长的“三句话公式”体现了他“学生第一”的教育理念。教师不是直接告诉学生答案，而是把解决问题的空间留给学生，引导其思考，教给学生解决问题的方法，培养他们独立解决问题的能力，让学生感受到老师对自己的期待，以及自己在老师一步一步的引导下解决问题后所获得的成就感。德国著名教育学家斯普朗格说：“教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”三句话公式就体现了教育的唤醒功能。“用最少的力气做最好的动作”，简短的一句话，带给我们深深地思考：怎样做才能把“最少”和“最好”画上等号呢？这就要求我们每个教育工作者都要运用教育智慧，遇到问题首先静下心来仔细分析，找准问题产生的根源，多动脑思考解决问题的最佳策略，很能干不一定能做好，我们应该在会干、巧干上下功夫。在李校长看来，集体的成绩就是每一个人的成绩，“评价团队才能形成团队”。如果评价的出发点是用评价把老师分成三六九等，企图借此激发老师的工作积极性，那势必会造成老师之间互相猜疑，互相压制，最终削弱团队的凝聚力，削弱其战斗力。李教授把评价个人改成评价团队，促进了团队之间的互相协作，共同分享，共同提高。团队育人能力得到了最大程度的发挥。从评价个人，到评价团队，出发点不同，效果则天壤之别，这就是李教授教育智慧和教育温度的真实体现。李教授强调，要“小心翼翼地把握评价的分寸”，贴近人心的评价尺寸才能发挥它应有的价值，否则有可能带来极大的负面影响。李校长在教育教学工作调查指标中不设置较差，只设置优秀、良好、一般，汇总结果，但不作为评价老师的依据。此举一方面引导学生看到每个老师的优点，促进学生向阳而生，同时促进老师自我反思。这就不会引起老师过度关注结果，也不会打击老师的积极性，造成师生间的隔阂，使得评价无痕却发挥了最大作用。只有设身处地替别人着想的人，只有用心做教育的人，只有具有强大的社会情感能力的人，才能用好“评价”这把双刃剑。
“让制度温暖可接受”，降低限制性制度和禁止性制度，增加鼓励性制度和补偿性制度，发出一条命令，不如换成一句有温度的询问，用赏识赞美代替批评指责，不得不说，李校长具有营造局部春天的能力。在北京十一学校，雨雾天气孕妇教师不得上班，距退休3年的老师，职称自动升迁，这样的校园制度春风般吹进师生的心坎里，每个人的心中都荡漾着幸福的涟漪。这样的制度，多么温暖，多么富有人情味！工作中我们所站的位置、所朝的方向，往往决定我们的工作成就与教育的质量，决定我们的高度与深度，决定教师的职业幸福感。什么是幸福，每个人的答案不尽相同。如果问什么是学校幸福感，鲁东大学葛明荣教授如是说：“学校幸福感就是师生在学校的生活、工作和学习的过程中，对学校的人、事、物、制度、环境、文化的肯定评价，并由此获得的积极情绪体验。”在学校，教师掌握着学生幸福的钥匙，教师工作的幸福感，将激发学生学习的幸福感，而学生的幸福感，则大大提升家长的幸福指数。李校长“用最少的制度撬动关键环节”，打造了校园绿色教育生态，形成了幸福发展的巨大能量场。时隔多日，李校长及诸位专家的讲座依旧馨香四溢，我也静静地思考着，我该怎样走好自己的幸福之道?又该如何带领我的学生们走好他们的幸福之道呢?凡是作者投稿《智泉流韵》的各类文章都属原创首发，本刊严打剽窃，拒绝抄袭，文责自负。总编辑： 郭进拴 王海水 顾 问：叶建华 主 编：李建设 执行主编：郭方向 副 主 编： 郭向敏 责任编辑：张 瑞 张婉琬
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