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开直播前的一周，我一直在想——45分钟，我能教什么？ 教实词和虚词吗？
实词，虚词主要靠的是识记，老师在课堂上强调，这个要记，那个要记，最后还是得靠学生课后花时间背诵，默写，所以我不打算把重心放在实词和虚词的讲解上。 不是重点，并不意味着不讲。 我提前十五分钟开直播，出示了这三篇文言文需要掌握的实词和虚词，让学生拿出纸笔默写，迅速进入学习状态。 正式上课后，我先带着学生校对这些字词，通过复习字词的方式回忆我们本周做过的文言文。之前做题时，是先读文，再积累字词，现在是看着字词，回忆曾经在哪篇文言文中碰到过。 在这个过程中，我会补充一些字词的其他常考义项，以及做文言字词题时的方法与技巧。 我让学生找出哪些字词是两篇或者三篇文言文中反复出现的，这些字词在不同的文本中意思是否一样？我希望通过这样的对比，让学生能真正理解“一词多义”的含义，以及有意识地构建自己的文言字词知识体系。很多字词看看各个义项之间看似错综复杂，实则词义的引申义往往都立足于本义，我们可以借由本义推测其引申义，通过一“字”之本义掌握其各“义”之系统，这有希望成为文言文学习的捷径。
助教老师的反馈，孩子们的主要问题在于句子翻译，直译不到位，遗漏重点字词较严重，另外还不会润滑语句，最后的句子是病句，不符合现代文语言的逻辑。
针对这一学情，翻译句子成为我本节课的教学中重点之一，我将三篇文言文的翻译句子题放在一起。引导学生：1.看实词，圈画实词。尤其是古今异义词、通假字、词类活用，是翻译的重点。2.看虚词，思考这里的虚词有没有意义，如果有，要一并翻译出来。3.看句式，我们目前常见的句式有省略句，被动句，判断句等。4.读句子，译文要明白、通顺，符合现代汉语表达习惯，没有语病。蓝色字体是本句的虚词，这里的“之”有意义，解释为“的”，所以需要翻译；绿色字体“也”表示特殊句式，放在句末，表示判断，一般译为“是”，“就”“就是”。最后，为了使译文更加清楚，明白，我们可以补充相关内容，打好括号。王羲之跪着请求（说）：“倘若等到我成人（你再把它传授给我的话），恐怕是会埋没我的才华的。”王羲之跪着请求（说）：“如果等到我成人（你再把它传授给我的话），恐怕就会埋没了我的才华。”最后，我把教学重点放在了对文本的理解上。我先出示了浙江省中考文言真题，直观带同学们感受中考风格。不难发现，现在的中考题有意淡化对文言实词，虚词等基础知识的直接考查，以前的试题几乎都是僵化的解释加点字词、断句、翻译等题型，这种考法难以考查学生是否理解作品，理解作品的深度等真实的文言阅读能力。但是我也和学生强调，淡化并不意味着字词不再重要，因为理解的前提是读懂，读懂的基础是熟悉字词的意思。如果把语文比作一座大厦,那么字词就是建造大厦的一块块砖。离开字词,语文能力的培养就是一句空话。文言文更不用说了。
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