先睹为快 |《历史教学问题》2023年第2期内容摘要之历史教学

2023年第2期

内容摘要之历史教学

国外历史教科书中国形象书写研究

*本部分系国家社科基金重大项目“外国历史教科书中的中国形象史料整理与研究”（21&ZD243）的阶段性成果。

外国历史教科书中中国形象研究的反思与展望

——基于国家重大项目工作坊的考察

华东师范大学教师教育学院  徐继玲

华东师范大学教师教育学院  邓文捷

摘要：外国历史教科书中的中国形象是中国国家形象研究的重要视角，但以往的研究以断代式、区域式研究为主，从宏观认识的角度看尚有很大的学术性研究空间。在国家重大项目工作坊会议上，新的一批研究成果在认知角度上更加多样，在成因分析上更加深入，所涉及的国别范围也进一步拓展。研究成果显示，外国历史教科书中的中国形象是史学、教育学与政治意识形态塑造等多方面综合的产物，此后研究需持有横向与纵向结合的比较视野，更多地关注教科书选择的时效性与研究视角的多样性，并对外国历史教科书中存在的有关中国史实错误保持警惕。

关键词：外国历史教科书；中国形象；反思与展望

缅甸中学历史教科书中的中国形象

——以2018—2019学年版中学历史教科书为例

华东师范大学历史学系 徐碧波

摘要：本文对缅甸2018—2019学年版中学历史教科书中的中国历史叙事进行分析、解读和归纳。缅甸历史教科书展现了不同时期的中国形象：有着悠久历史的文明古国，屈辱与抗争并进的近代中国以及改革进步的现代中国。教科书在记述古代中国历史时，着重将“南诏”、元明清几个时期作为威胁缅甸室利差咀罗、蒲甘王朝、阿瓦王朝、贡榜王朝的主要因素来阐述，这对缅甸国民特别是青少年形成对中国的认知会产生持久的影响。中缅两国之间的文化交流应该考虑到有关教科书的交流与合作。

关键词：缅甸；历史教科书；中国形象

菲律宾中学历史教科书中的中国形象

江西师范大学马克思主义学院 陈思瑜

华东师范大学教师教育学院 李月琴

摘要：历史教科书作为教师进行历史教学的主要依据，是学生学习历史、认识历史的重要载体。分析历史教科书的叙述内容，可以透视一国主流阶层对他国的认知，了解该国对待历史上双边关系等国际问题的态度。在菲律宾历史教科书中就有大量关于中国历史的描述，本文通过近些年来在菲律宾中学所使用的不同版本有关亚洲历史教科书的研究，勾勒出教科书所呈现出的中国形象，以期把握当代菲律宾青少年对中国社会的理解与认识。

关键词：菲律宾；历史教科书；中国形象

加拿大当代中学历史教科书中的中国形象

杭州高级中学钱塘学校 胡译匀

杭州高级中学钱塘学校 何昕

摘要：本文对加拿大中学历史教科书《途径：穿越时空的文明》中的中国历史叙事进行分析。从该书新旧版本的对比，可以看出古代中国在世界史教学中所占的比重逐渐加大。教材从政治、文化、当代西方价值三个维度勾勒出三种不同的中国形象。加拿大教科书对中国形象的表述是一种主体视角下的塑形过程，因此，在加拿大历史课程语境中，呈现出关于中国形象正面与负面不同的认识。

关键词：加拿大；历史教科书；中国形象

略论美国高中历史教科书中的古代中国形象

——以McGraw-Hill版《世界历史》为例

陕西师范大学历史文化学院吕晨晖

摘要：历史教科书是一个国家对其民众进行历史教育的重要载体，在自身国家形象建构及以“自我”视觉叙写他国历史的过程中扮演着重要角色。美国高中历史教科书《世界历史》（McGraw-Hill版）中涉及中国古代历史的内容，是我们了解美国“自我”视角下叙写古代中国历史的重要参考。本文通过对该教科书所涉古代中国内容的译介和分析，管窥美国中学历史教科书中对于古代中国形象的建构与塑造，有助于我们清晰地了解其在认识中国古代历史时的关注点和着眼点，从而为我们更具针对性地制定中国形象传播策略，推动国家文化软实力建设，以更加积极主动的姿态传播中国话语、宣传中国形象、讲好中国故事提供思路。

关键词：美国；历史教科书；古代中国；形象；中国观

●历史教育教学研究

跨学科视角下历史大概念教学的建模思考

*本文系2022年上海市杨浦区教育科学研究重点课题“跨学科视角下历史大概念教学活动的实践探究”(2022-1-06）的前期研究成果。

同济大学第一附属中学 陈新幻

复旦大学附属中学 刘先维

复旦大学附属中学 李峻

摘要：开展跨学科视角下的历史大概念教学不仅可以弥补分科教学的局限，促进学生的深度学习，而且能够提升学校的课程领导力。已有的研究文献和一线教师对跨学科、大概念的理论认知存在较大的差异，跨学科视角下的大概念教学实践有待进一步深入。课题组基于文献综述与调查反馈，初步建模了跨学科视角下历史大概念的层级框架和实施路径。

关键词：跨学科；大概念；历史教学

试论落实历史学科核心素养的教学转化机制

云南省教育科学研究院 蔡敏慧

摘要：历史学科素养理论如何在教学中进行实践转化，无论是新课标、新教材，还是新高考，都面对着这一核心性课改命题。本文对历史新课标中一处特定文本进行研读，发现其中蕴含的转化机制，试图从理论到实践的一些关键转化机制，如层级转化理论、大概念转化途径等，进行着力阐述，期望为一线教学的有关当务之急提供助益的思路。

关键词：历史学科核心素养；转化机制

初中历史“教学评一致性”的实践思考

——以《义务教育历史课程标准（2022年版）》

“新航路的开辟”为例

*本文为2021年度福建省中青年教师教育科研项目（基础教育研究专项）课题“中学历史结构化教学模式的理论与实践研究”（JSZJ21100）的研究成果之一（福建教育学院资助）。

福建省晋江市毓英中学 郭泉源

摘要：《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出学业质量标准改进评价的路径，以统编教材《探寻新航路》教学实践为例，按照历史课程核心素养学业质量水平要求和历史学科的一般学习规律，借助历史学科大概念统摄历史知识，形成结构化认知系统，从历史思维品质培养和历史学科核心素养的结构关联等视角，探析质量测评的路径，实现真正意义上的“教学评一致性”。

关键词：教学评一致性；核心素养与思维品质；述评路径

浅议“历史纵横”在高中历史教学中的功效

贵州省镇宁民族中学 郭虎

摘要：依据《普通高中历史课程标准》（2017年版），由国家统一编写的高中历史教科书《中外历史纲要》力图从功能性栏目的设计中综合提升学生的历史学科核心素养。其中，“历史纵横”这一教科书辅助栏目将历史材料和问题设计有机结合，有助于历史学科核心素养培育、培养和提高学生的历史学科思维能力。同时，“历史纵横”还是历史课堂学习效能的再现，“历史纵横”作 cv cvcv z为教材正文的补充，有利于学生加深对课文内容理解。

关键词：统编历史教科书；“历史纵横”；核心素养；学习效能

跨学科主题学习的实践研究

——以“历史地图上的国际格局”为例

*本文为江苏省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“核心素养视域下学科课程群的建构与实施研究”（D/2020/02/16）和江苏省品格提升项目“雅正学堂：学生敦雅德性培育的课程研发与实施”的研究成果。

常州市第二十四中学 叶星星

摘要：2022年出版的义务教育历史课标，国际视野和跨学科主题学习是其中的“高频词”。通过精心设计新课标中的“历史地图上的世界格局”跨学科主题学习案例，做到精研教学目标、任务和方法，设计可“落地”的跨学科主题学习活动知识图谱，有效推进实施过程，构筑“活动延伸”的长效机制，从而增进培育的效果。

关键词：跨学科主题学习；国际视野

深度学习之“引领性单元学习主题”的践行策略

——以《历史上的疫病与医学成就》教学设计为例

上海市上海中学 陈蔚琳

摘要：深度学习理论的提出，回应了信息时代对转变教学方式的诉求。引领性学习主题是实现深度学习的一个重要环节。在高中统编历史教材中，引领性学习主题具体表现为每个教学单元的“引领性单元学习主题”。该主题具有鲜明的学科性、高度的整合性和较强的主导性。高中历史教学中，引领性单元学习主题的确定和在教学实践中的具体运用，有助于串联起过去、现在与未来间的内在联系，进一步激发学生学习的内驱力，最终实现历史学科核心素养的培育。

关键词：深度学习；引领性单元学习主题；疫病

俄罗斯中学历史教育现状

*本文系国家社科基金重大项目“外国历史教科书中的中国形象史料整理与研究”(21&ZD243）的阶段性成果。

华东师范大学历史学系 Ermolova Anastasiia（安娜）

摘要：中学历史教学是俄罗斯教育体系中最复杂、最紧迫的问题之一，在专业历史学家和教育实践工作者中引起了激烈的争论。本文试图对现代俄罗斯历史教育做归纳，描述1991年以来俄罗斯中学历史教育体系形成，阐述目前关键的教育规范文件和它们对于历史教育的影响，并且对中学历史教科书内容和课堂教学进行分析，概述国家统一考试的状况，从而揭示俄罗斯中学历史教育的一些挑战和趋势。

关键词：俄罗斯历史教育；历史教科书；中学历史教学

土耳其历史教育与历史教科书概况

*本文为国家社科重大项目“外国历史教科书中的中国形象史料整理与研究“(21&ZD243）的阶段性成果。

华东师范大学历史学系 其曼古丽·玉素甫

摘要：土耳其现代意义上的历史教育，是土耳其现代化的一个重要方面，在奥斯曼帝国末期和共和国初期获得了动力。随着历史教育对社会变革转型的重要作用的实现，历史课也逐步上升到了通识教育体系中的重要位置。土耳其现行历史教科书的编写体载将本国历史与外国历史合编与穿插讲述，为历史横向的对比提供了便利，使学生能从多种视角看待历史，但这也增加了教学难度。

关键词：土耳其历史教育；土耳其历史教科书；高中历史教科书