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毛薇 （湖北省巴东县水布垭镇水布垭中小学校 湖北 巴东 444329） 摘要：教师幽默语的运用在小学语文教学中具有较强的可操作性，能够在小学语文教学中发挥较好作用，具有一定的实用价值。当然，作为一种尝试，教师在不同学科、不同内容教学中的运用尚需不断探索，以期达到教学水平的不断提高及教学效果的不断改善。教师要把讲授语言的内容和教学语言的组织说得委婉、曲折、亲切。使学生感到有一种快感、美感和亲切感的方法。运用这种方法，可以使教与学双方关系融洽，情感相通，和谐自然，从而达到优化教学过程，提高教学水平的目的。 关键词：小学语文 幽默 运用 兴趣培养 艺术
幽默感不是天生具备的，这需要日积月累，即渊博的知识，广泛的社会阅历是教师具备幽默感的前提。正是有此基础，可以使教师的讲课变得风趣诙谐，幽默睿智;可以使师与生和谐、使教与学统一;并创造出一种有利于学生的学习的轻松愉快的气氛，让学生在这种气氛中去理解，接受和记忆新知识，使教学达到事半功倍的效果。语文教学中的幽默，是指教师在课堂教学中体现出来的幽默感，是教师运用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学的富有艺术性的行为方式，包括言语和体态上的幽默。教师应该把自己丰富的知识储备与聪明才智相结合，充分利用“可趁之机”，在语文课堂上巧妙运用幽默艺术，以实现让学生在学中乐、乐中学的目的，从而提高教学质量和效率。
目前，我国在此方面的研究颇多，但大多数仅限于对幽默语在课堂教学中的作用及其重要性等方面的研究，鲜有教学幽默语运用的实例。将幽默语运用于小学语文教学中，从细节处精心准备，对于活跃课堂气氛、达到良好的教学效果起着重要的作用，对进一步探讨小学语文教育具有一定的现实意义。
一、营造轻松环境，激发学生兴趣
兴趣是最好的老师。在语文教学中使用幽默艺术，能够把课堂打造成一个师生平等的和谐环境，营造出轻松愉快的气氛，这样才能让学生紧张的情绪在课堂上得到放松，从而有利于学生兴趣的激发以及思维的拓展。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。能够以掌握了丰富的知识为乐趣，其更重要的前提是对知识有着浓厚的兴趣与求知欲。而懂得在语文教学中适当运用幽默艺术，将能在活跃轻松的课堂氛围下，充分激发学生的学习兴趣和求知欲，为之后的知识巩固与记忆打下坚实的基础。曾经有一位小学语文教师，在上《杨梅》这节课前，她事先在讲台内准备了一瓶保存了很久的杨梅，为了让学生更好的学习课文，了解杨梅，她答应只要学生闭上眼，能回忆出杨梅的形状、颜色、味道，就变出杨梅让大家尝尝，结果她真的照做了。这就不仅营造出师生相处融洽的气氛，让彼此相互信任，更使学生对所学内容充满好奇与兴趣，使学生乐学。 二、注意使用教学幽默时“度”和原则的掌握
任何事物都有个适度问题，适度有益，过度有害，超过一定的限度就会适得其反，运用教学幽默也不例外，并不是越多越好。课堂不是娱乐场，教师也不是逗人乐的演员，失度的教学幽默，只会使学生把注意力集中在教师幽默滑稽的语言、动作，而忽视了他们的任务――学习内容，与此同时，学生也会怀疑教师所讲内容的真实性和可信度，长此以往，学生就会把教师看成戏剧舞台上的丑角式人物，而且这样还会有损教师的身份和尊严，甚至影响教学效果和教学质量的提高。可见，教学幽默一定要掌握一个度。正如老舍所说：“死啃幽默总会有失去幽默的时候，到了幽默论斤卖的时候，讨厌是不可避免的。”幽默只是一种手段，本身并不是目的。在课堂上，如果不能掌握分寸，那么事必会造成事倍功半的结果，不能达到预期目的。
例如，语文课堂上，一位学生被临时叫到讲台上回答问题，但是他没有回答出来，沮丧地站在黑板前，这时，语文老师边用手指狠狠地敲着他的前额，边引用一句诗道：“欢迎你，荒凉的角落！”在所有的学生面前，老师用“荒凉的角落”来形容学生的脑子笨，虽然能够使学生们感到可笑，但是这样的幽默是跟我们的教学原则相背离的。这位同学没有回答出问题，可能是上课做了小动作，还有可能是在讲台上紧张根本想不起来答案，再有可能就是没有仔细去思考问题。但无论怎样，老师都不应该用这样的幽默来讽刺学生，当他听到老师的“黑色幽默”和同学们嘲讽的笑声时，会变得更加沮丧，没有心思，也不会集中精力听后面的课了，甚至过了好久都不敢抬头看同学、看这位老师，更严重的是，从此以后就会对老师、对这门课产生厌恶心理。可见，这与课堂教学管理操作的原则与要领大相违背了。
三、把握教学幽默的应用条件和最佳时机
运用教学幽默应该具备一定的适当条件，否则，容易让对方误解而事与愿违。这些条件包括：师生关系是否密切，时间、场合是否恰当，当时的幽默对象是否合适等等。
例如，有个学生A，他有一个爱在课堂上打盹的同桌，受其影响，有好几次A同学也在课堂上趴下来了。语文老师知道平时他学习成绩很好，而且性格开朗，比较聪明。于是，老师就说：“前几天我看了个杂志，上面说瞌睡虫也会通过空气传染。你们看，A同学就是最好的印证。”大家都笑起来了，A同学也很不好意思地抬起了头。
试想，如果换一个脸皮很薄的学生，也许自尊心会受到伤害。所以，运用教学幽默时，一定要注意幽默的对象，还要考虑他们在文化水平、生活经历等各个方面的背景差异，面对知识面窄、阅历少的学生，教师应该开门见山，直入主题一些比较好；对于一些心理素质较差、多愁善感的学生，更不适合运用教学幽默，否则会对他们造成负面影响。
幽默的小学语文语言犹如“强化剂”，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的知识。同时我们要注意：幽默只是一种手段，不是目的，不能为幽默而幽默。如果脱离教材的内容和实际需要，一味调笑逗乐，只会给学生以粗俗之感。
四、小学语文教学中运用幽默应该注意的问题
许多事物都具有两面性，幽默也是如此。同样是幽默，如果恰当则教学成果良好，反则砸锅。某六年级的老师上课发现某学生在睡觉，便故作幽默地说：“其实你要是早死几年，可以多睡很久呢！”顿时，全班大笑，但在这笑声当中，学生的人格受到了很大的侮辱。同时，这个老师的“幽默”也是自己的丑陋暴露无遗。因此在教学中应用幽默应注意一下几点。
1、幽默应有明确的教学目的
幽默的目的是为了是学生在轻松愉快的课堂气氛中获取知识，陶冶情操。因此，教师运用幽默是出发点应该是真诚善意的，这样才能唤起学生的亲切感、温暖感，真挚感和信任感，使学生愉快地接受教育。
2、幽默应服务与教学内容
教学中的幽默不是简单的笑料的堆积，它不能脱离教学内容，必须与教学内容和谐一致。根据教学内容的性质和需要，巧妙地创作和使用，它有助于学生加深和拓宽教学内容的理解。
3、幽默应做到适当、适时
教学幽默是一种很美的教学艺术形式，但它的美在于使用适当，适当表现在质与量两个方面。质就是教学幽默必须不是低级趣味的，不是单纯的为逗乐而幽默，不是过分的玩笑，也不是具有恶意的讽刺，而是具有较高的审美和教育价值；量就是要注意频率。如果一堂课幽默不断，笑声不绝，这样不仅会冲淡教学内容与目标，而且会引起学生的反感，影响正常教学。
此外，幽默还要适时，为教学所需：即一是在学生心理疲劳，注意力集中不起来时，及时给予教学幽默；二是教学内容所需：也就是在教学内容含有幽默素材或可以进行幽默教学时，及时创造或使用。
总而言之，在我们现代的教学观念中，具有幽默感、亲和力的教师越来越能笼络学生，而严肃、传统的教师越来越不适应教学的时潮、逐步走向落后或是淘汰的边缘。因此，教师不论是在教学过程中，或是在教学管理中，都应具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。当然我们也要看到幽默只是一种手段，并不是目的，如果脱离具体教材内容和实际需要，一味搞笑逗乐，那就误入歧途了。因此，适时地运用幽默感在我们教师的语言修养中是不可缺少的手段。列宁说，幽默是一种优美的、健康的品质。我们还是把幽默请进课堂来吧，在幽默的欢声笑语中，给人以智慧、情感、力量。 参考文献：
[1]张石让.略谈语文教师的教学语言[J].小作家选刊：教学交流，2011（4）：146.
[2]胡勃.小学语文课堂个性化教学探析[J].魅力中国，2014（7）：389.
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