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东南教科院举办的2023年秋季阅读推进大会之新课标视域下小学语文阅读教学观摩研讨会。我参加了第一天上午的会，但是因为中途去开了另外的会，间隙听了两节课的很小一段。可是，就是这么几分钟的时间，真的启发多多。 第一点：民间故事特点之固定的类型 这次王文丽老师执教的是《猎人海力布和中国民间故事》，我的理解是借助课文做本学期快乐读书吧的导读。她教学过程如下： 1.出示民间故事人物名字，感受民间故事特点 2.读生字词，从“发誓”入手，梳理故事 3.略读《九色鹿》《太阳山》，说说谁发誓，因为什么违背了发誓？受到什么惩罚？ 4.借助交流平台指导学生创造性复述《猎人海力布》中的一个情节。 拓展讲讲当地的民间故事。 当然，我没有听完。我听到的是王文丽老师课堂的切入点“发誓”这个词语，引出了这一类故事的固定类型。关于“固定类型”， 教材48页，有这样一张小卡片： 作为一种口头艺术，民间故事一般有固定的类型和重复的段落，这是为了在讲述中方便记忆，同时加深听众的印象。 这句话说到了民间故事形式上的两个特点：一是固定的类型，二是重复的段落。我觉得“重复的段落”比较好理解，就是反复结构。这样理解不要紧，要紧的是我活生生地把“固定类型”这个特点给遗漏了。这带来的效果是：我们在《中国民间故事》交流课的时候，梳理中国四大民间故事之后，孩子们发现了故事的固定类型，围绕着这个类型，我们说了很多话，但是都没有说到点子上：这四个爱情故事，不管是人与人、人与妖、人与神仙、穷人与富人，彼此相爱之后，注定是要遭遇阻拦的。由于在讲究门当户对的年代，这样的爱情不被祝福，而使这样的故事流传下来，传达出人们渴望冲破这样的阻拦，和真正爱的人生活在一起。这就是这类故事的固定类型！ 教材值得反复读，反复琢磨。同时，阅读背景也很重要，比如关于民间故事，自己的阅读更多一些，或许能够在读教材的时候解读能力更强。 第二点：《牛郎织女》课后第2题，怎么给支架？
教学这一课的时候，我们班是以牛郎为主线梳理了故事情节：童年悲惨，与老牛相依为命，老牛泄露天机，与织女相识相爱，喜结连理。然后孩子们在创造性复述“牛郎常常把看到的、听见的事告诉老牛”，是借助了口语交际中提到的方法，指导学生开展创造性复述。
孩子们在补充“看到的、听到的”有点五花八门，惹得一节课都在强调合理性。 在江苏吴江的范建健老师的课堂上，梳理故事情节就更具科学性，他将人物之间的关系也呈现于故事情节的梳理之中。
我发现，孩子们复述的时候有了依托，说清楚和合理性的要求通过这样的图示解决了。这样老师才更有精力去完成口语交际中所提出来的方法。也就是说，这个支架能够轻松帮助学生解决实现创造性复述的第一个层级：想象的合理性以及说清楚。 这样的优势体现在“牛郎把自己的情形一五一十地说了。”既然是一五一十地说，那就是自己的经历基本不遗漏，还说得有顺序，让听众听得清楚。 从课后题出发，想一想学生在达成这个目标的梯度怎么划分，怎么设计支架，这是这节课带给我的启示。 真是越想越有意思！很遗憾，没能观完这次活动。 |
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